TEMA 2. El desenvolupament PSICOMOTOR en els infants i els nens fantastes, la passara al cos de l'educació difícil.

ÍNDEX

1. Introducció
2. Marc conceptual de la psicomotricitat
3. El desenvolupament psicomotor de zero a sis anys
4. Marc legal i la psicomotricitat en el currículum d'educació infantil
5. Sensació i percepció com a fonts de coneixement
6. L'organització sensorial i perceptiva
7. La intervenció educativa a l'aula
8. La pràctica psicomotriu de Bernard Aucouturier a l'escola canària
9. Conclusió
10. Bibliografia i referències legislatives
11. Orientacions per a l'estudi

1. Introducció

En la primera infància el cos és el primer instrument de coneixement. Abans que un nen o una nena sàpiguen llegir, parlar amb fluïdesa o calcular, ja sabeu coses perquè han actuat sobre el món: han gatejat, han trepat, han tocat, han provat, han sentit i han mirat. Aquesta convicció, que avui pot semblar obvia, va ser durant dècades una idea revolucionària que va haver d'obrir pas davant de tradicions escolars que separaven radicalment cos i ment, tot respectant el corporal a un paper subaltern o merament instrumental. La psicomotricitat és la disciplina que recull aquesta convicció i la convertix en proposta educativa: reconix que el moviment, lluny de ser un simple desplaçament mecànic, és una via d'expressió, de relació i d'aprenentatge que compromet simultàniament al cos, a la ment i a l'emoció.

Aquest tema cobrix quatre grans blocs estretament entrellaçats. Primer, com es desenvolupa L'aparell motor i sensorial del nen i de la nena fins als sis anys, amb les seves lleis, les seves etapes i les seves fites. En segon lloc, com aparix i es concreta la psicomotricitat en el currículum actual d'educació infantil, amb especial atenció al Decret 196/2022 , de 23 de novembre, pel qual s'establix l'ordenació i el currículum de l'educació infantil a la Comunitat Autònoma de Canàries. En tercer lloc, quin paper juguen la sensació i la percepció com fonts primigènies de coneixement, això és, com portes d'entrada de tota informació sobre el món. I finalment, quina decisions pot prendre el o la docent per afavorir l'organització sensorial i perceptiva del nen a l'aula, des de les rutines més quotidianes fins a les sessions específiques de psicomotricitat.

El plantejament adoptat combina la mirada científica de la psicologia evolutiva i la neurociència amb la mirada educativa de la pedagogia italiana, francesa i espanyola que han fet de la psicomotricitat un pilar de l'espèrgia. Es tanca amb un punt diferenciador centrat en la pràctica psicomotriu de Bernard Aucouturier, autor el model del qual porta dècades implantant-se en escoles públiques i constituix una referència internacional contrastada, també en la xarxa d'escola infantil canària, on compta a més amb un ancoratge universitari propi que més endavant es detallarà.

2. MARCO CONCEPTUAL DE LA PSICOMOTRICITAT

Abans d'a abordar el desenvolupament psicomotriu del nen, cal precisar el terme. La psicomotricitat és la disciplina educativa, reeducativa o terapèutica que considera l'ésser humà com una unitat psicosomàtica, atenent de manera global les seves capacitats motrius, cognitives, afectives i socials. La definició acunyada per la Federació d'Ascensions de Psicomotricistes de l'Estat Espanyol (FAPeee) recull aquesta idea de globalitat, que és el tret conceptual més important: la psicomotricitat no és educació física en miniatura ni gimnàstica adaptada a nens petits, sinó una intervenció educativa que entén el moviment com a expressió simultània del cos, la ment i l'emoció. El gest d'un nen que es arrabaja sota una tela, que enderroca una torre de mòduls o que perseguix un company no és només activitat muscular: és comunicació, és elaboració de vivències internes, és construcció d'identitat.

Històricament, el terme s'ha afegit a França a principis del segle XX per Édouard Dupré, metge que descriu el «síndrome de debilitat motriu» en nens amb dificultats de coordinació però sense lesió neurològica aparent. El Dupré té el mèrit d'haver intuït que existix un vincle estret entre les funcions motrius i les funcions mentals, idea germinal de tota la disciplina. A partir d'ell, autors com Henri Wallon amb el seu treball seminal sobre la relació to-positura-emoció i el seu concepte de “diàleg tònic” entre el nadó i l'adult — consoliden la base teòrica. Julian d'Ajuriaguerra aprofundix en l'organització tònica i emocional i en la noció de funció tònica com a substrat del vincle afectiu. Pierre Vayer i Louis Picq desenvolupen models d'educació psicomotriu funcional, orientats a la maduració de les funcions perceptivomotrius. Més tard, Bernard Aucouturer i André Lapierre donen un gir vivencial i simbòlic, centrant-se en l'efraditat del nen a través del cos i en el valor del plaer sensoriomotor com a motor del desenvolupament. A Espanya, autors com El Pedre Pablo Berruezo que va delimitar amb rigor l'àmbit teòric i pràctic de la disciplina — o Miguel Llorca han impulsat la formació universitària i la pràctica psicomotriu educativa en escoles infantils. Cal destacar aquí la figura de Miguel Llorca Llinares, professor de la Universitat de La Laguna (Tenerife) durant dècades, autor de referència nacional en pràctica psicomotriu educativa i nom habitual en la formació de mestres canaris; la seva obra constituix un pont entre la tradició internacional i la realitat de les aules de l'arxipèlag.

També es veu distingir entre motricitat gruixuda (motrius amplis que impliquen grans grups musculars: córrer, saltar, trepar, llançar, mantenir l'equilibri), motricitat fina ** (motricments precisos de mans, dits o cara: pinça, rascat, ensacada, dibuix) i** motricitat facial i oral ** (gest, mimica, articulació, control de la deglut i de la respiració). Aquestes distincions són operatives, no estanques: en qualsevol activitat coexistixen diversos nivells, i el desenvolupament d'un repercutix en els altres. Un altre parell de conceptes clau és** ** (representació mental del propi cos, les seves parts, les seves possibilitats i les seves limitacions, elaborada a partir de l'experiència i de la informació sensorial) i** imatge corporal (viuència subjectiva i afectiva del propi cos, carregada d'emoció i de significat personal). Tots dos es construixen progressivament durant tota la primera infància i són inseparables: no es conix el cos de forma purament intel·lectual, sinó que es conix sentint-lo, vivint-lo i comparant-lo amb el dels altres.

Figura 1. Tipus de motricitat i construcció del cos (esquema i imatge corporal).

Finalment, importa subratllar que la psicomotricitat partix d'una concepció unitària de l'ésser humà. Davant de l'intualisme cartesià que separa la ment del cos, la psicomotricitat reivindica que el desenvolupament cognitiu s'assenta sobre l'acció: Piaget va mostrar que la intel·ligència és, en el seu origen, ensoriomotriu, i que les primeres estructures del pensament es construixen mitjançant la manipulació i el moviment. Aquesta és la raó profunda per la qual el cos no pot ser un simple "contingut" del currículum entre d'altres, sinó el seu substrat i el seu fil conductor.

3. El desenvolupament PSICOMOTOR DE CERO A SEIS ANYS

El desenvolupament psicomotor obeix a dues grans lleis descrites per Arnold Gesell i compartides per la majoria de la literatura. La ley cèfal-caudal establix que el control sobre el cos progressa des del cap cap als peus: primer el nadó sosté el cap, després se senti, després controla el tronc i finalment camina. La ley proper-distal indica que el control va de l'eix del cos cap a les extremitats: primer els moviments de l'espatlla, després del colze, després del canell i, per últim, dels dits. Aquestes dues lleis expliquen per què un nadó pot agafar un objecte amb tota la mà abans de poder manipular-lo amb la pinça polze-índex, i per què resulta inútil —i contraproduent— pretendre que executi moviments fins abans d'haver consolidat el control dels segments proximals. A aquestes dues lleis, se sol afegir el principi de, segons el qual el moviment evoluciona del global i indiferenciat a l'especte i coordinat: el nounat reacciona amb tot el cos davant d'un estímul, mentre que el nen de sis anys pot aïllar i combinar moviments amb precisió.

Figura 2. Les lleis cefalocaudal i proximodistal (Gesell).

A grans trets, durant el primer any el nadó passa dels reflexos innats a la marxa bípea autònoma. Els eflejos arcaics (succió, pressió palmar, Moro, marxa automàtica, recerca) constituixen el repertori motor de partida i van desapareixent o integrant-se en conductes voluntàries a mesura que madura el sistema nerviós. Les fites motrius més significatives inclouen el control cefàlic (3-4 mesos), la sedestació amb suport (5-6 mesos) i sense suport (7- 8 mesos), el volteig, el gateig o desplaçament autònom (8- 10 mesos), la bipedestació recolzada (10- 12 mesos) i els primers passos (12- 15 mesos). En motricitat fina, la premsió evoluciona des del reflex palmar del nounat a la prensió voluntària global i, finalment, a la pinça superior (plogar i índex oposats) cap als 9-12 mesos, fita que obre la porta a la manipulació precisa i a l'exploració detallada dels objectes. Recorda que aquests calendaris són orientatius: hi ha una àmplia variabilitat individual normal, i el gateig, per exemple, no és obligatori en tots els nens.

Entre els un i els tres anys, la conquesta clau és la autonomia motriu. El nen camina amb seguretat creixent, corre — al principi amb caigudes freqüents — , salta amb els dos peus junts, puja i baixa escales (primer ajudat i amb els dos peus en cada esglaó, després de manera alterna), patix una pilota, garabatea amb traç cada vegada més controlat, obre i tanca recipients, comença a vestir-se i despullar-se i, cap al final del període, controla els esfínters durant el dia. La motricitat fina permet ara encaixar peces grans, passar pàgines de llibres de cartró, menjar amb cullera o forquilla amb poca pèrdua, fer torres de cinc o sis blocs i realitzar les primeres imitacions de marcadors verticals i circulars. Aquest és també el període del "no" i de l'afirmació del jo, en el qual la motricitat es convertix en vehicle d'autonomia emocional: fer les coses "jo sol" és una necessitat psicològica que l'escola ha de respectar i afavorir.

Entre els tres i els sis anys, els moviments es tornen més precisos, més coordinats i més conscients. El nen aprèn a fer la voltereta cap endavant, salta a la pota coixa, manté l'equilibri sobre una cama diversos segons, llança i atrapa una pilota amb direcció, sorteja obstacles, munta en tricicle i, cap al final del període, en bicicleta sense ruedins. En motricitat fina, cap als quatre anys fa el dibuix del "monigot" o (capçar amb cames, sense tronc diferenciat); cap als cinc-sis anys aparix la figura humana amb totes les seves parts, el gràfic s'acosta al gest escriptor i la pinça permet manejar tisores amb destresa, cordar botons, ensegar comptes petits o lligar-se els cordons. És l'edat d'or del joc motor reglat, de la conquesta de l'espai ampli i de la coordinació dinàmica general.

Figura 3. Progressió de la motricitat grossa i fina de 0 a 6 anys.

Al costat de la motricitat pròpiament dita, durant tota l'etapa es consoliden tres construccions clau que constituixen l'armaç de l'organització psicomotriu. El esquema corporal progressa des de la indiferenciació inicial entre el jo i el món fins a la representació detallada del cos i les seves parts cap als 6-7 anys, moment que Pierre Vayer situa com el final de la primera fase d'elaboració de l'esquema corporal. La lateralitat es va definint entre els 3 i els 6-7 anys, període en el qual el nen afirma el seu domini dret, esquerra o creuat; convé insistir en que la lateralitat no s'imposa, s'acompanya, doncs forçar la mà dominant pot generar dificultats posteriors en l'organització espacial i en l'escriptura. I la estructura espacial i temporal evoluciona des de l'organització del propi cos (a dalt/abaix, davant/detràs, dins/ fora) fins a la coordinació d'espais externs i de seqüències temporals llargues cap al final de l'etapa, base imprescindible per a nocions posteriors com l'orientació en el paper o la lectura del calendari.

4. MARCO LEGAL I LA PSICOMOTRICITAT EN EL CURRÍCULO D'EDUCACIÓ INFANTIL

El tractament de la psicomotricitat a l'escola actual se sosté sobre un entramat normatiu que convé dominar amb precisió, doncs constituix un dels eixos que el tribunal espera veure ben fonamentat.

En el nivell estatal, la norma marc és la Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació (LOE), modificada per la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre (LOMLOE), que definix l'educació infantil com a etapa amb identitat pròpia, de caràcter voluntari i finalitat educativa, organitzada en dos cicles (0-3 i 3-6 anys) i orientada al desenvolupament integral del nen. D'ella se ' n deriva el Real Decret 95/2022 , d ' 1 de febrer , pel qual s'establix l'ordenació i els ensenyaments mínims de l'educació infantil. Aquest reial decret organitza el currículum en tres àrees: "Criment en harmonia", "Descobriment i exploració de l'entorn" i "Comunicació i representació de la realitat". La psicomotricitat troba la seu natural a l'àrea de Criment en harmonia, que integra el cos, les sensacions, les emocions, els hàbits, el moviment, el joc corporal i la vida saludable, encara que es projecta també sobre les altres dues àrees, donat el caràcter globalitzat de l'etapa.

En el nivell autonòmic, la concreció per a Canàries és el Decret 196/2022, de 23 de novembre, pel qual s'establix l'ordenació i el currículum de l'educació infantil a la Comunitat Autònoma de Canàries (BOC núm. 246, de 16 de desembre de 2022). Aquest decret, dictat per la Conselleria d'Educació, Universitats, Cultura i Esports del Govern de Canàries, desenvolupa l'àrea de Criment en harmonia incorporant-hi sabers bàsics com la coordinació motriu global i segmentària, la lateralitat, l'estructuració espai-temporal, l'esquema corporal, el control postural i l'educació de les habilitats motrius fonamentals, amb referències explícites a l'entorn natural canari — volcànic, costaner, muntanyós — com context privilegiat per a l'activitat corporal i l'exploració sensorial. El currículum es concreta en competiències específiques de l'àrea, sabres bàsics organitzats en blocs i territori d'avaluació observables a través de la conducta quotidiana del nen a l'aula. La psicomotricitat aparix, per tant, no com una assignatura aïllada, sinó com un eix transversal que travessa tota la jornada escolar.

A aquest marc s'afegixen, en el pla autonòmic, el ** Decret 25/2018 , de 26 de febrer** , pel qual es regula l'atenció a la diversitat en l'àmbit dels ensenyaments no universitaris de la Comunitat Autònoma de Canàries —referència imprescindible per a la detecció i resposta a les dificultats del neurodesenvolupament que puguin manifestar-se en el pla motor — , i el ** Decret 114/2011 , d ' 11 de maig** , pel qual es regula la convivència en l'àmbit educatiu de la Comunitat Autònoma de Canàries. En el pla de la protecció de la infància és ineludible la ** Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infància i l'adolescència davant la violència (LOPIVI)**, que impregna tota l'acció educativa.

A l'aula, aquest marc normatiu es traduix en diverses modalitats de presència psicomotriu dins de la jornada escolar. La primera modalitat és la sessió específica de psicomotricitat, que sol celebrar-se en una sala amb materials propis (espalderes, mathonetes, bancs suecs, totxos tous, teles, cordes, cèrcols, piques, balons de diferents mides) i que té una estructura previsible: ritual d'entrada IFM exploració lliure o dirigida IFM moment simbòlic i representatiu IFM ritual de eixida. Aquesta estructura, popularitzada per Bernard Aucouturer, aporta seguretat emocional al nen i permet al docent llegir la seva evolució al llarg del curs.

Una segona modalitat és la integració en les rutines i moments quotidians. Els gestos quotidians de vestir, recollir materials, rentar-se les mans, seure, aixecar-se, regar les plantes o sortir al pati són oportunitats psicomotrius rigíssimes que no requerixen material específic ni horari reservat. Un tercer espai és el patio escolar, que merix ser pensat com a ambient psicomotor per excel·lència: la grimpada, la cursa, els jocs motors tradicionals o el contacte amb elements naturals (arena, aigua, pedra volcànica, troncs) són fonts d'aprenentatge psicomotor difícilment substituïbles. L'entorn canari oferix aquí un recurs singular: el clima temperat durant tot l'any permet, en moltes escoles, una vida a l'aire lliure pràcticament contínua, un avantatge pedagògic que convé aprofitar i reivindicar, especialment en un moment en què la literatura científica alerta sobre el sedentarisme i el dèficit de natura en la infància.

La quarta modalitat és la presència de la psicomotricitat en els projectes i situacions d'aprenentatge globalitzadors. Un projecte sobre els animals pot incloure imitacions motrius de cada animal ; un projecte sobre el cos, sessions d'exploració de l'esquema corporal; un projecte sobre els oficis tradicionals canaris — marineria, agricultura, pasturatge, artesania — representacions gestuals contextualitzades en el patrimoni local. Aquesta integració reforça la idea de enfoc globalitzador que és eix del currículum i que es desenvolupa al Tema 12 .

A nivell avaluatiu, convé recordar que el currículum opta per una avaluació qualitativa, observacional i contínua. L'observació atenta del docent — registrada en diaris, escales, llistes de botejo, fotografies o vídeos quan procedeixi i amb el consentiment previst — substituix amb escrix a les proves estandarditzades, inadequades a la naturalesa de l'etapa. Aquesta avaluació també permet detectar precoçment signes de dificultat motriu, possibles trastorns del desenvolupament de la coordinació (TDC) o necessitats específiques que requereixin derivació a atenció primerenca, articulada a Canàries entre els equips d'orientació educativa i psicopedagògica (EOEP) i la xarxa sanitària autonòmica, conforme a l'esmentat Decret 25/2018 .

5. SENSACIÓ I PERCEPCIÓ COM FUENTS DE CONOCIMENT

La sensació i la percepció són els dos grans processos pels quals el nen rep informació del món i l'organitza. Els ha de distingir didàcticament. La Pensació és la informació elemental que arriba al sistema nerviós central a través dels premis sensorials: ulls, orelles, pell, nas, llengua i receptors propiceptius i vestibulars. La percepció En canvi, és la interpretació organitzada d'aquestes sensacions, en la qual intervenen la memòria, l'atenció, les experiències prèvies i la cultura. Una sensació és veure una taca groga i rodona; una percepció és reconèixer que aquesta taca és un sol. La sensació és, per dir-ho, la primera matèria; la percepció, el producte elaborat. Tots dos processos són inseparables en la vivència real del nen, però distingir-los ajuda al docent a entendre per què dos nens exposats al matix estímul poden «percebre» coses diferents: perquè cadascú l'interpreta des del seu bagatge previ.

Figura 4. De la sensació a la percepció.

Tradicionalment s'han descrit cinc sentits (vista, oïda, tacte, olfacte i gust), però la psicologia contemporània reconix almenys dos més, particularment importants en educació infantil: el ** [sentit vestibular** (orientació en l'espai, equilibri, percepció de la gravetat i del moviment del cap, dependent de l'orella interna) i el ** [informació sobre la posició i el moviment del propi cos, dependent dels receptors musculars, tendinosos i articulars). La integració correcta d'aquests set canals sensorials és el que** Anna Jean Ayres , en els anys setanta del segle passat, va anomenar integració sensorial : el procés neurològic pel qual el cervell organitza les sensacions procedents del propi cos i de l'entorn per produir respostes adaptatives. La seva teoria continua sent una referència central en atenció primerenca i en intervenció amb nens amb trastorns del neurodesenvolupament, i explica conductes que, d'altra manera, resultarien desconcertants: el nen que no tolera certes textures en la roba, el que necessita moure's contínuament per a "sentir-se", o el que busca el balanceig i el gir de forma insistidor.

Figura 5. Els set sentits i la integració sensorial (Ayres).

Cada sentit es desenvolupa seguint un calendari propi, però tots comencen a funcionar molt aviat. El ja està actiu des de la vida intrauterina i és el primer canal de comunicació entre el nadó i el món: la pell és, en aquest sentit, el primer òrgan del llenguatge, i el contacte corporal, la primera forma de seguretat afectiva. El funciona des d'uns 24 anys de gestació, que explica per què els nounats reconixen la veu materna i es calen amb sons rítmics. La ivista és, paradoxicament, el sentit més immadur en néixer: el nounat enfoca uns 20-30 cm —just la distància al rostre matern durant la lactància —, no distingix tots els colors fins als 3-4 mesos i no arriba a l'agudesa adulta fins als 5-6 anys. L' olfat i el gusto funcionen des del naixement i estan íntimament lligats a l'alimentació i al vincle amb els cuidadors; el nadó reconix l'olor de la seva mare en els primers dies de vida. Aquest desenvolupament esglaonat té una conseqüència pedagògica directa: en el primer cicle convé recolzar-se en els sentits més madurs (tacte, oïda, olfacte) i, a mesura que la vista i la coordinació óculo-manual madures, ampliar progressivament les experiències visuals i manipulatives.

La sensació, per si sola, no produix coneixement: la cria humana ve equipada amb dispositius atencionals i d'organització perceptiva que la fan capaç d'extreure regularitats de l'entorn. Les lleis de la percepció descrites per la ipsicologia de la Gestalt (pensa, semblança, continuïtat, tancament, figura-fons) operen ja en els primers mesos i permeten al nadó organitzar un camp perceptiu que d'altra manera seria un caos d'estímuls. I els estudis de Emeanor Gibson i la seva escola han mostrat que els nadons són capaços de percidir affordances — el concepte ecològic de James J. Gibson —, és a dir, les possibilitats d'acció que oferixen els objectes: una superfície ferma convida a recolzar-se, un forat convida a ficar el dit, una corda convida a llençar, un esglaó convida a pujar. Aquesta noció és d'un gran valor pedagògic, ja que suggerix que l'ambient i els materials que oferim al nen «parlen», proposen accions i, per tant, s'han de triar amb criteri.

Figura 6. Les lleis de la Gestalt en la percepció.

6. L'organització cultural i pràctica

A mesura que el nen actua sobre el món, les sensacions s'organitzen en percepcions cada vegada més complexes. Aquest procés, descrit tant per Piaget com per la psicologia cognitiva contemporània, travessa diverses dimensions que el o la docent ha de conèixer per dissenyar experiències educatives adequades. L'organització perceptiva no és un sol registre passiu: és una activitat constructiva en la qual el nen selecciona, compara, relaciona i categoritza la informació, recolzant-se sempre en l'acció i en la mediació de l'adult.

La percepció visual es desenvolupa en diversos plànols. El nadó que ha nascut preferix els contrastos marcats i els rostres humans, entre els 3 i els 6 mesos adquirix visió binocular i percepció de la profunditat —clàssicament demostrada per Eleanor Gibson i Richard Walk amb l'experiment de l'"angelat visual" —; cap a l'any reconix cares familiars fins i tot a distància. Durant els 3-6 anys, es definixen la indiscriminació visual (descrivint formes, mides, colors i orientacions), la memòria visual , la figura- fons i la coordinació óculo-manual, base de moltes tasques escolars posteriors com la lectoescriptura i el càlcul. Activitats com les puntes, els trencaclosques, les sèries, les classificacions per atributs o els jocs de cercar diferències treballen directament aquesta dimensió.

La percepció auditiva s'afina paral·lelament. Cap als 2-3 mesos el nadó localitza amb precisió la font sonora. Entre els 0 i els 12 mesos hi ha un fenomen apassionant: el nadó comença sent "ciudadano universal del llenguatge" (Patria Kuhl), capaç de discriminar fonemes de qualsevol llengua del món, i cap als 10-12 mesos s'especialitza en els fonemes de la seva llengua materna, perdent sensibilitat per als que no sent. Aquesta plasticitat fonològica primerenca és un dels arguments científics a favor del plurilingüisme precoç i, a Canàries, justifica una recepció primerenca de la modalitat canària de l'espanyol com a varietat lingüística legítima a la qual el nen té dret a estar exposat. La discriminació auditiva, a més, és la base de la consciència fonològica que sustentarà l'accés posterior a la lectura: distingir sons, reconèixer rimes, segmentar síl·labes o identificar el fonema inicial són habilitats que es cultiven amb cançons, retahíles i jocs sonors propis de l'aceral tradicional canari.

La pel·lícula tàctil, durant i és menys visibles a l'aula, però igual de educatives. Tocar textures diferents (lisses, rugoses, toves, dures, fredes, calentes, humides, seques), provar sabors variats, olorar herbes, flors o fruits de l'entorn són experiències que enriquixen l'invent perceptiu del nen i, alhora, l'ajuden a posar paraules al món. Tota escola infantil hauria de comptar amb una cesta dels tresors, proposada per Elinor Goldschmied per nadons de 6 a 12 mesos, o amb materials no estructurats (teles, closques marines, pedra volcànica, fruits secs, troncs, esponges) que conviden a l'exploració multisensorial i, en el segon cicle, amb el juego heurístic, també descrit per Goldschmied per a nens d'un a dos anys. L'arxipèlag canari oferix, en aquest sentit, un repertori natural particularment ric: sorra negra i blanca, lapilli, restes de corall, closques, cants rodats, llavors i fruits locals com la pitxa o el garrofer, que connecten l'experiència sensorial amb el coneixement del propi territori.

Finalment, la percepció del propi cos (propiocepció) i la del A poc a poc, i el temps és la base sobre la qual s'assenta tota l'organització psicomotriu posterior. Saber on estan les mans sense veure-les, mantenir l'equilibri en aixecar-se d'una cadira, calcular la força necessària per agafar un got sense bolcar-lo, anticipar quant tarda en caure un objecte o entendre què significa "matanyana" són adquisicions que no s'ensenyen amb fitxes, sinó amb experiència corporal repetida i mediada per un adult que posa paraules a la vivència. L'estructuració temporal, en particular, es construix a través de les rutines: la successió estable dels moments de la jornada escolar és, per al nen petit, el primer rellotge i el primer calendari.

7. LA INTERVENCIÓ EDUCATIVA EN L'AULA

Arribem al punt pedagògic decisiu: què fa el o la docent per afavorir el desenvolupament psicomotor i l'organització sensorial i perceptiva del seu grup? Diverses decisions marquen la qualitat de la intervenció i permeten convertir els principis del currículum en pràctica quotidiana.

La primera decisió és , atorgar l'espai per convidar al moviment. Una aula amb zones clarament diferenciades (assemblea, joc simbòlic, construccions, biblioteca, taula de llum, ríncó de manipulació i experimentació), amb materials accessibles a l'alçada del nen, amb poc mobiliari obstructiu i amb camins oberts per desplaçar-se és ja, en si mateixa, un dispositiu psicomotriu. L'espai, com recorda la tradició de Loris Malaguzzi, és "el tercer educador". El matix pot dir-se del : un pati amb àrees verdes, troncs, sorra, aigua i elements que conviden a trepar, equilibrar-se, amagar-se i construir educa més que un pati asfaltat amb porteries de futbol. El clima canari permet una explotació intensiva del pati durant tot el curs, recurs pedagògic de primer ordre que moltes escoles de l'arxipèlag han sabut convertir en seny d'identitat mitjançant projectes de patis naturalitzats i horts escolars.

La segona decisió és planificar sessions específiques de psicomotricitat, idealment amb una freqüència setmanal. El model més estès combina una entrada ritualitzada (salut, recordatori de normes bàsiques), un moment d'activitat sensoriomotriu lliure o semidirigida, un moment de joc simbòlic o representatiu i un moment de calma final (recollida, relaxació corporal, verbalització del que ha viscut). Aquesta estructura, propera a la pràctica d'Aucouturier, requerix un espai adequat —sala de psicomotricitat o gimnàs escolar — i un material variat: teles grans, pilotes de diferents mides, mòduls tous, túnels, cordes, piques, espanteres o bancs. El paper del docent durant la sessió no és dirigir cada gest, sinó observar, garantir la seguretat física i afectiva, acompanyar simbòlicament i posar paraules a l'experiència del nen.

La tercera decisió és estar atent als senyals d'alerta. Un retard significatiu en fites motors bàsiques, una marxa persistent amb la punta dels peus més enllà dels 18 mesos, absència de gestos simbòlics cap als dos anys, hipersensibilitat o hiposensibilitat sensorial marcada, lateralitat molt mal definida cap al final de l'etapa o torpesa motriu desproporcionada respecte al grup d'edat són signes que justifiquen una observació més profunda i, si escau, derivació al servici d'orientació o a l'equip d'atenció primerenca. Convé insistir en què aquesta detecció no es fa mitjançant diagnòstics del docent, sinó mitjançant l'observació sistemàtica i la derivació als professionals competents, conforme al Decret 25/2018 d'atenció a la diversitat. La detecció precoç és, juntament amb la prevenció, una de les contribucions més valuoses que l'escola infantil pot aportar al desenvolupament del nen.

La quarta decisió és integrar les famílies. La psicomotricitat no acaba a la porta de l'aula. Tallers familiars de psicomotricitat, recomanacions de joc corporal quotidià (passos llargs, contacte amb la natura, joc desestructurat a l'aire lliure, reducció de temps de pantalla en menors de sis anys conforme recomana la Associació Espanyola de Pediatria) i comunicació regular amb les famílies sobre el desenvolupament motriu de la seva filla o fill reforcen la coherència educativa entre l'escola i la llar, principi que el propi currículum subratlla com a factor de qualitat.

La cinquena i última decisió és Es forma de manera contínua. La psicomotricitat és un camp dinàmic, en diàleg permanent amb la neurociència, la psicologia i la pedagogia. Lectures de referència com les de Berruezo, Llorca, Aucouturier o Vayer, formacions específiques en pràctica psicomotriu educativa impartides a través dels centres del Professorat (CEP) de l'arxipèlag, i participació en xarxes professionals (FAPeee, associacions de psicomotricitat) marquen la diferència entre un docent amb curiositat tècnica i un docent que reduix la psicomotricitat a una estona setmanal amb mathonetes i ars. En un territori insular i dispers com el canari, els CEP complixen a més una funció vertebradora essencial en apropar la formació al professorat de totes les illes, incloses les no capitalines.

8. LA PRÀCTICA PSIOTORITRIZ DE BERNARD AUCOUTURER A L'ESCOLA CANÀRIA

Entre les moltes escoles teòriques que han influït en la pràctica psicomotriu, la Pràctica Psicomotriu Aucouturier (PPA) ocupa un lloc destacat en la realitat educativa canària. Bernard Aucouturer (1934), mestre i psicomotricista francès, va fundar en els anys setanta del segle XX una proposta que partix d'una premissa antropològica forta: el nen s'expressa a través del cos abans que a través de les paraules, i aquesta expressivitat motriu és la via privilegiada per accedir al seu món emocional i simbòlic. La PPA distingix tres tipus de sessions: educativa, d'ajuda i terapèutica. Només la primera — la sessió educativa — correspon al docent generalista d'educació infantil ; les altres dues requerixen especialització professional addicional i es desenvolupen en contextos d'intervenció específica .

La sessió educativa proposada per Aucouturier seguix una estructura ritualitzada que el nen internalitza al llarg del curs: (salut, recordatori de les tres normes bàsiques de la sala: cuidar el propi cos, cuidar el dels altres i cuidar el material), fase sensoriomotriu (joc lliure amb mòduls tous, teles, cordes, pilotes, globus, salts, salts, caigudes controlades controlades, girs),* (aparició espontània de rols, construccions, persecucions, refugis; el nen expressa amb el cos les seves històries internes, les seves pors i desitjos), fase de representació (calma, dibuix, modelat o paraula per tornar a l'elaboració mental de l' viscut) i ) (verbalització breu de l' visor i acomiadament). Aquesta estructura permet al docent observar el nen en una dimensió que rara vegada aparix en altres activitats escolars, i oferix un marc de seguretat que afavorix l'expressió lliure dins de límits clars.

Figura 7. L'estructura de la sessió de psicomotricitat (model Aucouturier).

A Canàries, la difusió d'aquest model compta amb un ancoratge institucional de primer ordre: la trajectòria del professor Miguel Llorca Llinares a la Universitat de La Laguna, on durant dècades ha format a docents i psicomotricistes i ha produït una obra de referència sobre la pràctica psicomotriu com a proposta educativa mitjançant el cos i el moviment, així com la tasca de les associacions professionals de psicomotricitat i dels centres del Professorat (CEP) ** de les diferents illes, que articulen formacions contínues per al professorat en actiu. Diverses escoles públiques infantils de l'arxipèlag treballen amb aquest model o amb adaptacions properes. El seu perfecte encaix amb els principis del** Decret 196/2022 — enfocament globalitzador, aprenentatge significatiu, atenció a la diversitat, paper central del joc, avaluació observacional — ho fa especialment compatible amb el marc normatiu autonòmic vigent .

Per al o la docent d'educació infantil, conèixer aquest model aporta tres avantatges professionals que convé retenir. Primer, oferix una estructura de sessió clara i replicable, que es pot adaptar a qualsevol aula de l'etapa. En segon lloc, proporciona un lenguatge tècnic compartit amb altres professionals — psicòlegs, psicomotricistes, terapeutes ocupacionals, fisioterapeutes, especialistes en audició i llenguatge — que facilita la coordinació en els casos de nens amb necessitats específiques de suport educatiu. I en tercer lloc, àncora la pràctica en una, la qual cosa és especialment valuosa en una defensa oral davant de tribunal: citar Aucouturier i Llorca i connectar el seu model amb el currículum canari demostra alhora formació teòrica, connexió amb la realitat escolar del territori i respecte per la normativa vigent.

9. CONCLUSIÓ

El desenvolupament psicomotor del nen i la nena de zero a sis anys no és un capítol més del currículum: és el fil conductor que vertebra tota l'etapa. A través del cos, el nen conix el món, es conix a si matix, es relaciona amb els altres i construix els aprenentatges que més tard anomenarem cognitius, lingüístics o socials. Les sensacions s'organitzen en percepcions, les percepcions s'organitzen en esquemes, els esquemes s'organitzen en pensament. Trencar aquesta cadena, separant el cap del cos, és trencar la pròpia infància.

El currículum actual, tant el * * Real Decret 95 / 20022 * * com el * Decret 196/2022 * * de la Comunitat Autònoma de Canàries, han fet seva aquesta convicció i l'han traduït en una àrea específica — * * * Criment en harmonia * — i en una sèrie de principis pedagògics que situen al cos, al joc i a l'observació com a eixos de la intervenció educativa. La tasca del o de la docent consistix a convertir aquests principis en decisions quotidianes: organitzar l'espai, planificar sessions específiques, observar atentament, detectar precoçment, integrar les famílies i formar-se de manera contínua. La psicomotricitat ben entesa no és una hora a la setmana a la sala amb mathonetes; és una manera de mirar el nen que travessa tota la jornada i que es projecta sobre cada decisió de l'aula. Comprendre això, i ser capaç de defensar-ho davant d'un tribunal amb el suport de la psicologia evolutiva, de la neurociència i de la millor tradició pedagògica —de Wallon a Aucouturier, de Vayer a Llorca —, és un dels trets que millor distingixen al mestre o mestra d'educació infantil veritablement preparat.

BIBLIOGRAFIA I REVERÈNCIES LEGISLATIVES

Normativa i legislació

1. Llei orgànica 2/2006 , de 3 de maig, d'educació ( LLE ), BOE núm . ~ ~ ~ 106 , de 4 de maig de 2006 .
2. Llei Orgànica 3/2020 , de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei Orgànica 2/2006 , de 3 de maig, d'Educació (LOMLOE ) BOE núm . ~ ~ ~ 340 , de 30 de desembre de 2020 .
3. Reial Decret 95/2022 , d ' 1 de febrer, pel qual s'establix l'ordenació i els ensenyaments mínims de l'educació infantil . ~ ~ ~ BOE núm . ~ ~ ~ 28, de 2 de febrer de 2022 .
4. Decret 196/2022 , de 23 de novembre, pel qual s'establix l'ordenació i el currículum de l'educació infantil a la Comunitat Autònoma de Canàries.BOC núm. 246, de 16 de desembre de 2022 .
5. Decret 25/2018 , de 26 de febrer, pel qual es regula l'atenció a la diversitat en l'àmbit dels ensenyaments no universitaris de la Comunitat Autònoma de Canàries. BOC.
6. Decret 114/2011 , d ' 11 de maig, pel qual es regula la convivència en l'àmbit educatiu de la Comunitat Autònoma de Canàries. BOC.
7. Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infància i l'adolescència davant la violència (LOPIVI). BOE núm. 134, de 5 de juny de 2021.

Referències bibliogràfiques

1. Aucouturier, B. (2004). Els fantasmes d'acció i la pràctica psicomotriu. Graó.
2. Ayres, A. J. (2008). La integració sensorial en els nens. TEA Ediciones. (Original publicat el 1972).
3. Berruezo, P. P. (2008). El contingut de la psicomotricitat. Reflexions per a la delimitació del seu àmbit teòric i pràctic. Revista Interuniversitària de Formació del Professorat, 22( 2), 19-34.
4. Goldschmied, E. i Jackson, S. (2000). L'educació infantil de 0 a 3 anys Morata.
5. Ploca, M. y Sánchez, J. (Coords). La pràctica psicomotriu: una proposta educativa mitjançant el cos i el moviment. Aljubeu.
6. Vayer, P. (Veral). El diàleg corporal. Acció educativa amb nens de 2 a 5 anys. Científic-Mèdica.
7. Wallon, H. (1980). L'evolució psicològica del nen. Crítica.

Webgrafia

1. Govern de Canàries.Demèria d'Educació, Universitats, Cultura i Esports. Portal de la Conselleria: www.governdecanàries.org/educacion
2. Associació Espanyola de Pediatria (AEP). Recomanacions sobre ús saludable de pantalles en la infància: www.aeped.es
3. Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espanyol (FAPee): www.psicomotricistas.es

ORIENTACIONS PER A L'ESTUDI

1. Memoritza les dues lleis del desenvolupament psicomotriu (cèfal-caudal i pròxim-distal) i sé capaç de posar un exemple concret de cadascuna. Afegiu el principi de diferenciació (de tot el que és global a l'especte). És un contingut que el tribunal espera escoltar en el primer minut del desenvolupament.
2. Domina la diferència entre sensació i percepció, i memoritza els set sentits (els cinc clàssics més vestibular i propiceptiu). És el contingut on més opositors es queden curts i on més es nota la solvència.
3. Connecta aquest tema amb el Tema 1 (desenvolupament general), el Tema 12 (principis d'intervenció i enfocament globalitzador) i el Tema 16 (organització d'espais). La psicomotricitat és transversal i citar aquestes connexions guanya punts.
4. Memoriza almenys tres autors amb la seva aportació específica: Wallon (diàleg tònic, to-emoció), Aucouturier (pràctica psicomotriu educativa) i Ayres (integració sensorial). En la defensa canària, convé afegir a Miguel Llorca (Universitat de Laguna) com a ancoratge territorial.
5. Fixa amb precisió la normativa autonòmica: Decret 196/2022 (curricle d'infants) i Decret 25/2018 (atenció a la diversitat). Citar el nombre i la data exactes sense inventari és la diferència entre un tema notable i un de excel·lent.
6. Prepara dos exemples d'aula concrets: una sessió completa de psicomotricitat (estructura tipus Aucouturier) i una situació quotidiana en la qual la psicomotricitat estigui integrada (raincó de manipulació, eixida al pati, moment de l'espanyell, ús de materials naturals canaris). El tribunal valora més un exemple ben explicat que tres cites mal recordades.
7. Assaja la defensa oral cronometrant: el tema ha de cabre en 30-40 minuts. Practica retallar la secció 3 (fites del desenvolupament) si vas just, mantenint sempre l'armaç normatiu (secció 4) i la intervenció educativa (secció 7).