TEMA 2. L'educació bàsica en el sistema EDUCATIU: els sistemes i els continguts. EVOLUCIÓ I DESENVOLUPAMENT DE les fonts elèctriques al motor com a elements digitals

ÍNDEX

1. Introducció
2. L'educació física en l'ordenament jurídic espanyol: de la Llei Moya a la LOMLOE
3. Marc legal vigent: LOMLOE, RD 157/2022 i currículum de Canàries
4. Objectius d'etapa i contribució de l'educació física al perfil de eixida
5. Les cinc competències específiques d'educació física en Primària
6. Sabers bàsics i blocs de contingut
7. Criteris d'avaluació i situacions d'aprenentatge
8. El currículum autonòmic de Canàries per a educació física
9. Evolució històrica de les funcions atribuïdes al moviment
10. Les funcions del moviment en el model educatiu contemporani
11. Aplicació didàctica a l'aula
12. Diferenciador: model competencial, integració curricular i patrimoni motor canari
13. Conclusió
14. Bibliografia i referències legislatives
15. Orientacions per a l'estudi

1. Introducció

Cap àrea curricular no existix en el buit. L'educació física que s'emet avui en les aules de Canàries és, simultàniament, el resultat d'un llarg procés de legitimació social, institucional i científica, i la concreció didàctica d'un marc legal precís, amb articles, annexos i referències normatives que l'especialista ha de manejar amb la mateixa soltesa amb la qual un cirurgià maneja l'anatomia o un pilot els procediments d'ascensió. Comprendre aquest marc — i entendre per què s'ha arribat a ell després de segle i mig d'evolució— constituix la primera tasca professional del mestre o de la mestra de l'àrea.

Aquest tema reunix tres preguntes centrals que qualsevol docent d'educació física ha de poder respondre davant d'un tribunal sense titubear. La primera: quin és el lloc exacte de l'educació física dins del sistema educatiu espanyol i, específicament, dins de l'etapa de Primària a la Comunitat Autònoma de Canàries? La segona: quins objectius perseguix i quins continguts articula, segons la LOMLOE (Ley Orgànican 3/2020), el Real Decret 157/2022, d' 1 de març, i el curricle autonòmic d'Educació Primària de Canàries desenvolupat sota la LOMLOE? I la tercera, més profunda: quines funcions se li han atribuït al moviment humà com a element formatiu al llarg de la història, i com se sintetitzen avui en l'enfocament competencial?

El plantejament articula tres mirades complementàries. La col·legislativa, que partix del marc normatiu vigent —estatal i autonòmic — i connecta amb els documents europeus i internacionals que l'inspiren. La històrica, que resseguix les fites del reconeixement institucional de la disciplina a Espanya, des de la Llei Moya de 1857 fins al currículum competencial actual. I la, atenta als objectius, competències, sabers bàsics i criteris d'avaluació que el o la docent ha de traduir en programacions i situacions d'aprenentatge. Les tres convergixen en una idea: la resposta normativa actual és el resultat decantat d'un debat històric i científic sobre les funcions del moviment. Com a referència internacional de fons, la Carta Internacional de l'Educació Física, l'Activitat Física i l'Esport de la UNESCO (1978, revisada el 2015) proclama la pràctica de l'educació física com un i com a element essencial d'un sistema educatiu de qualitat, situant a l'àrea no en la perifèria, sinó en el centre de la formació integral de la ciutadania.

2. L'EDUCACIÓ FÍSICA EN L'ORDAMENT JURÍDIC ESPANyOL: DE LA LLEI MOYÀ A LA LOMLOE

La presència de l'educació física en el sistema educatiu espanyol té una història accidentada que convé conèixer per situar el moment actual en perspectiva. El punt de partida normatiu és la Llei d'instrucció Pública de 9 de setembre de 1857, coneguda com Ley Moyano pel ministre Claudio Moyano, que va organitzar per primera vegada de forma sistemàtica l'ensenyament públic espanyol però no va contemplar la gimnàstica com a matèria obligatòria en la primera ensenyament, deixant al marge del currículum escolar massiu l'exercici corporal.

A finals del segle XIX i començaments del XX, la influència de la Institució Lliure d'Assemini (ILE), fundada per Francisco Giner dels Rius el 1876, i de l'higienisme europeu va introduir l'educació corporal als centres progressistes. La Llei de 9 de març de 1883 va establir la gimnàstica higiènica com a obligatòria als Instituts de Segona Ensenyament i a les Escoles Normals, i el 1887 es va crear la Escola Central de Professores i Professors de Gimnàstica de Madrid, primera institució espanyola dedicada a la formació del professorat de l'àrea. El seu recorregut va ser curt —va tancar el 1892 —, però va deixar la primera generació de docents especialistes titulats.

Durant la Sagonda República (1931-1939) es van produir avenços notables: el Pla Professional del Magisteri (1931) * va integrar l'assignatura en la formació de mestres i diverses iniciatives de renovació pedagògica van incorporar el joc i l'exercici a l'aire lliure. La guerra civil va interrompre aquest desenvolupament. El* franquisme va instrumentalitzar després l'educació física a través de la Secció Femenina i del Frent de Joventuts, vinculant-la a l'adoctrinament polític; tanmatix, també en aquests anys es van crear estructures perdurables, com el Institut Nacional d'Educció Física (INEF) de Madrid, fundat el 1967 per iniciativa de José María Cagigigal, primer centre universitari espanyol del camp i germen d'una reflexió teòrica pròpia sobre la cultura física.

La Llei General d'Educació de 4 d'agost de 1970, coneguda com a Llei Villar Palasí, va integrar l'educació física a l'Audi i al BUP com a matèria obligatòria, encara que amb dotació deficient, sense mestres especialistes en Primària i amb una concepció encara propera al model militar-gimnàstic. El veritable punt d'inflexió va arribar amb la Llei Orgànica 1/1990, de 3 d'octubre, d'Organació General del Sistema Educatiu (LOGSE), que va reconèixer a l'educació física com a àrea curricular obligatòria amb identitat pròpia, va crear la figura del Mestre especialista en educació física, va exigir la formació universitària del professorat i va implicar un currículum per blocs (condició física i salut, habilitats motrius, expressió corporal, jocs i esports, activitats en el medi natural). Per a molts analistes, la LOGSE constituix l'acta fundacional de l'educació física escolar moderna a Espanya.

Les lleis posteriors han matissat, no substituït, el reconeixement assolit el 1990. La LOE (2006 ) va reformular el currículum en clau de competències bàsiques seguint la Recomanació europea de 2006; la LOMCE (2013 ) ** va distingir assignatures troncals, específiques i de lliure configuració —tuant l'educació física en el bloc de les específiques, el que va generar una notable controvèrsia professional pel risc de minorització horària — i va afegir els estàndards d'aprenentatge avaluables; i la** LOMLOE (Ley Orgànica 3/2020 )** l'ha reintegrat en el currículum comú, ha actualitzat el marc competencial conforme a la Recomanació europea de 2018, ha eliminat els estàndards d'aprenentatge avaluables i ha introduït les competències específiques, els sabers bàsics i les situacions d'aprenentatge com a eixos vertebradors. El recorregut dibuixa, en suma, una corba ascendent: de la marginalitat decimonònica al reconeixement ple actual, encara amb assignatures pendents (hores setmanals, instal·lacions, formació contínua del professorat).

Figura 2. Línia del temps de l'evolució històrica de l'Educació Física a Espanya.

3. MARCO LEGAL VIGENT: LOMLOE, RD 157/2022 I CURRÍCULO DE CANÀRIES

El sistema educatiu espanyol està actualment regit per la Llei Orgànica 2/2006 , de 3 de maig, d'Educació (LOE ), en la versió modificada per la Llei Orgànica 3/2020 , de 29 de desembre (LOMLOE ) , els principis — qualitat i equitat, valors democràtics, inclusió, enfocament competencial, perspectiva de gènere, atenció a la diversitat — travessen tot el sistema. Per a la nostra àrea és especialment rellevant que la LOMLOE hagi reforçat el perfil de eixida de l'estudiant al terme de l'ensenyament bàsic com a instrument integrador de l'aprenentatge i introduït les competències específiques com a concreció per matèria del marc competencial general.

El desenvolupament curricular estatal per a Primària es concreta en el Real Decret 157/2022 , d ' 1 de març , pel qual s'establixen l'ordenació i els ensenyaments mínims de l'Educació Primària. Estableix l'horari mínim, les àrees, els objectius generals d'etapa, les 8 competències clau del marc europeu, els descriptors operatius del perfil de eixida i les competències específiques, criteris d'avaluació i sabers bàsics de cada àrea. Per a educació física, el seu annex II establix cinc competències específiques, organitza els sabers bàsics en cinc blocs i fixa els criteris d'avaluació graduats per als tres cicles.

En la Comunitat Autònoma de Canàries, la concreció autonòmica és el curricle d'Educació Primària de Canàries sota LOMLOE, aprovat pel Decret 211/2022, de 10 de novembre, pel qual s'establix l'ordenació i el currículum de l'Educació Primària a la Comunitat Autònoma de Canàries (BOC, 2022). Aquest decret s'ajusta íntegrament al marc estatal, però introduix elements propis de l'arxipèlag: el reconeixement del pacomi motor autòcton canari (llucha canària, salt del pastor, joc del pal, bola canària, vela llatina), l'atenció a la realitat insular i a la diversitat biogeogràfica del territori, la consideració de la Canària de l'espanyol com a varietat lingüística reconeguda, i la integració de les situacions d'aprenentatge com a eina didàctica nuclear.

Altres normes rellevants són la Recomanació del Consell de la Unió Europea de 22 de maig de 2018 , que fixa el marc europeu de les vuit competències clau; la Carta Internacional de la (1978, revisada el 2015); la * Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infància i l'adolescència davant la violència (LOPIVI)*, amb especial incidència en els espais fisicoesportius; el Decret 25/2018, de 26 de febrer, pel qual es regula l'atenció a la diversitat en els ensenyaments no universitaris de la Comunitat Autònoma de Canàries; i el Secret 114/2011, d'11, d'11 de maig , pel qual es regula la convivència en l'àmbit educatiu de Canàries, marc de referència per a la gestió de conflictes i el clima escolar en la pràctica motriu compartida.

4. OBJECTIUS D'ETAPA I CONTRIBUCIÓ DE L'EF AL PERFIL DE SALIDA

Els objectes generals de l'etapa primària , recollits en el article 7 del Reial decret 157/2022 ** i reproduïts en el currículum autonòmic de Canàries, es formulen com a capacitats àmplies: hàbits de treball, valors democràtics, autonomia personal, habilitats lingüístiques i matemàtiques bàsiques, coneixement de l'entorn, valors ciutadans, hàbits de salut i cura del cos, expressió artística i desenvolupament afectiu. L'educació física contribuix a diversos d'ells de manera directa: a l'objectiu de** conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència i preparar-se per a l'exercici actiu de la ciutadania , mitjançant el joc net i la gestió cooperativa de conflictes; i al de valorar la higiene i la salut, conèixer i respectar el cos humà i utilitzar l'educació física i l'esport com a mitjans de desenvolupament personal i social, que constituix el camp propi de l'àrea.

La gran novetat de la LOMLOE és, però, el perfil de eixida de l'alumne al terme de l'ensenyament bàsic, recollit en l'annex I del RD 157/2022 i assumit íntegrament pel currículum de Canàries. Organitza les 8 competències clau del marc europeu — Comunicació lingüística (CL ); plurilingüe (CP ); matemàtica i en ciència, tecnologia i enginyeria (SEM ); digital (CD ); personal, social i d'aprendre a aprendre ( CPSAA ); ciutadana ( CC ); emprenedora (CE ); i en consciència i expressió culturals ( CCEC ) — mitjançant descriptors operatius que necessiten, en termes observables, l'acompliment esperat al final de l'ensenyament obligatori. És un document comú a Primària i a Secundària, el que garantix la continuïtat de l'aprenentatge.

Figura 4. Perfil d'eixida: contribució de l'Educació Física a les vuit competències clau.

L'educació física contribuix, en graus variables, a les vuit competències clau, però la seva aportació és especialment intensa en quatre: a la CPSAA (gestió emocional, autoconeixement corporal, autoregulació de l'esforç, treball en equip); a la necència ciutadana (convivència, respecte a les normes, joc net, perspectiva de gènere, prevenció de la violència); a la CCEC (patrimoni motor — a Canàries, els esports i jocs autòctons —, expressió corporal, dansa); i a la compensació emprenedora (iniciativa, planificació, presa de decisions, gestió de projectes motrius). El docent ha de mostrar, en la seva programació i en les seves situacions d'aprenentatge, com l'àrea contribuix a aquest perfil comú: no és un tràmit burocràtic, sinó el mode en què el sistema assegura que cada àrea aporta valor a la formació de la ciutadania.

5. Les cinxo COMPETÈNCIES ESPECÍFICES D'EDUCACIÓ FÍSICA EN PRIMÀRIA

El currículum LOMLOE introduix, juntament amb les competències clau del perfil de eixida, les competències específiques ** de cada àrea, columna vertebral del nou currículum: acompliments complexos i contextualitzats, propis de l'àrea, que connecten els sabers bàsics amb els descriptors operatius del perfil de eixida. En educació física són** , amb redacció coincident en el RD 157/2022 (anex II) i en el currículum autonòmic de Canàries .

Competència específica 1. ** Aaptar els elements propis de l'esquema corporal, les capacitats físiques, perceptivomotrius i coordinatives, així com les habilitats i destreses motrius, aplicant processos de percepció, decisió i execució adequats a la lògica interna i als objectius de diferents situacions amb dificultat variable, per resoldre situacions motrius i per iniciar-se en hàbits motors saludables.** Article el desenvolupament dels recursos motrius de l'alumnat — capacitat bàsiques, capacitats físiques i coordinatives, esquema corporal — en la resolució de problemes motors: és el nucli motriu tradicional de l'àrea.

Competència específica 2. ** Adoptar un estil de vida actiu i saludable, practicant regularment activitats físiques, lúdiques i esportives, adoptant comportaments que potenciïn la salut física, mental i social, així com mesures de responsabilitat individual i col·lectiva durant la pràctica motriu, per interioritzar i integrar hàbits d'activitat física sistemàtica que contribueixin al benestar.** Lligada a l'eix de la salut, connecta amb l'Ergia NAOS i amb les recomanacions de l'OMS de 2020, i cobra rellevància particular en Canàries per la prevalença d'obesitat i sobrepès infantil.

Competència específica 3. ** Compartir espais de pràctica fisicoesportiva, contribuint a generar entorns segurs i lliures de discriminació i violència, dialogant críticament sobre comportaments antiesportius o contraris a la convivència, així com gestionant situacions de conflicte amb autocontrol i respecte, i valorant les experiències compartides, per col·laborar i socialitzar-se, integrant l'activitat física en el seu projecte vital.** Recull la dimensió social, ètica i emocional de la pràctica motriu compartida, i connecta amb el Decret 114/2011 sobre convivència i amb la LOPIVI.

Competència específica 4. Reconèixer i utilitzar les possibilitats expressives del cos i el moviment com a eina de comunicació, valoració i apreciació de manifestacions artisticoexpressives (mímica, dansa, expressió corporal o representació escènica, entre d'altres), a través de l'exploració i experimentació amb les possibilitats del cos i el moviment com a elements comunicatius en el seu entorn cultural, per enriquir les possibilitats de comunicació, respectant l'expressivitat dels altres. Activa la dimensió expressiva i comunicativa del cos, en connexió amb l'educació artística.

Competència específica 5. ** Coneixer, practicar i valorar activitats físiques, lúdiques, artisticoexpressives i esportives pròpies de la cultura, en especial les de l'entorn proper —incloent les desenvolupades per persones amb discapacitat —, considerant aspectes vinculats a la seva tradició i a la seva evolució, analitzant la seva pràctica des d'una perspectiva sostenible, per integrar-se en el context sociocultural i valorar el patrimoni cultural-motriu com un element de cohesió social.** Connecta l'educació física amb el patrimoni cultural motriu i amb la inclusió. A les Canàries, s'hi estén un sentit molt intens, ja que s'inclouen els esports i jocs autòctons de l'arxipèlag no com a contingut folklòric afegit, sinó com a contingut central de l'àrea.

Aquestes cinc competències específiques es concreten en territoris d'avaluació graduats per cicles i es desenvolupen a través dels sabres bàsics organitzats en blocs: no són cinc unitats independents que s'oferixen de forma successiva, sinó cinc eixos que s'entretenen en cada situació d'aprenentatge.

Figura 5. Les cinc competències específiques de l'àrea en Primària.

6. SABERES BÀSICS I BLOQUES DE CONTINGUT

Els sabres bàsics de l'àrea — que substituixen i remocionen els antics continguts — són els coneixements, destreses i actituds que l'alumnat ha de mobilitzar per assolir les competències específiques. Segons el RD 157/2022 i el currículum autonòmic de Canàries, s'organitzen en cinc blocs:

Bloque A . Vida activa i saludable. Sabers sobre salut física (alimentació i hidratació, higiene corporal i postural, descans, prevenció del sedentarisme), salut social (entorns segurs, prevenció de la violència, ús responsable de les pantalles) i salut mental (gestió emocional, autoconcepte motor, autoconfiança, regulació de l'estrès). Connecta amb l'Ergia NAOS, les recomanacions de l'OMS i els projectes escolars de salut.

Bloque B . Organització i gestió de l'activitat física. Sabers sobre planificació, autoregulació i gestió segura: fases de la sessió (escalfament, part principal, tornada a la calma), ús de materials i espais, prevenció de lesions, primers auxilis bàsics adaptats a l'edat i cura de l'entorn.

Bloque C . Resolució de problemes en situacions motrius. Sabrans tecnicotàctics: capacitats coordinatives (coordinació, equilibri, agilitat, ritme), habilitats motrius bàsiques (desplaçaments, salts, girs, llançaments, recepcions), capacitats físiques bàsiques adaptades a l'edat, processos perceptius i decisionals, lògica interna de les pràctiques (psicomotrius, de cooperació, d'oposició, de cooperació-oposició), jocs modificats, esports adaptats i activitats en el medi natural.

Bloqe D . Autoregulació emocional i interacció social en situacions motrius. Sabers lligats al desenvolupament personal i social: identificació i gestió d'emocions en el joc, treball en equip, assumpció de rols, joc net, resolució dialogada de conflictes, perspectiva de gènere i igualtat, i prevenció d'actitud discriminatòries.

Bloque E . Manifestacions de la cultura motriu. Sabers sobre el patrimoni motor: jocs populars i tradicionals —amb especial atenció als de l'arxipèlag canari—, esports autòctons, danses tradicionals, esports alternatius, esport adaptat i paralímpic, i un apropament crític a l'espectacle esportiu i als estereotips associats.

Aquests cinc blocs no són que s'emporten consecutivament, sinó organitzadors curriculars Els sabers del o de la docent combina, dins de cada, per abordar simultàniament diverses competències específiques. La transversalitat i la globalització són trets propis de l'enfocament competencial: una sessió de la lluita canària, per exemple, mobilitza alhora sabers del bloc A (esforç, autoregulació), B (entorn segur, terrer, indumentària), C (manyes, tàctiques de garro), D (respet a l'adversari, agarre net) i E (patrimoni motor canari).

Figura 6. Els cinc blocs de sabers bàsics (A-E).

7. CRITERIS D'EVALUACIÓ I SITUACIONS D'APRENDZATGE

Els territori d'avaluació de l'àrea en Primària, fixats en l'annex II del RD 157/2022 i en el currículum autonòmic de Canàries, orienten la valoració del grau d'adquisició de les competències específiques. Cada competència té associats diversos criteris, graduats per cicles i redactats en termes observables (amb verbs com adaptar, practicar, gestionar, reconèixer, valorar). L'avaluació, per tant, no se centra en la mera execució tècnica aïllada, sinó en el grau en què l'alumne mobilitza sabers per resoldre situacions motrius complexes.

La graduació per cicles és essencial. En el primer cicle (6- 8 anys) els criteris atenen les habilitats motrius bàsiques, al descobriment del propi cos i als hàbits elementals d'higiene i joc net; en el segons cicle (8- 10 anys) s'introduixen elements tàctics senzills, propostes expressives més elaborades i els primers aprenentatges de planificació; i en el tercer cicle (10- 12 anys) s'exigix major autonomia en la planificació i la gestió motriu, i una anàlisi més crítica de la pròpia pràctica.

L'avaluació en primària té caràcter continuo, global, formatiu i orientador, i es servix d'instruments diversos: observació sistemàtica, registres anecdòtics, rúbriques, llistes de càssega, porfoli motor, autoavaluació i coavaluació. La qualificació s'expressa en termes qualitatius segons la normativa d'avaluació de Canàries, i la de l'alumne amb necessitats específiques de suport educatiu s'ajusta a la normativa autonòmica d'atenció a la diversitat.

Les les d'aprenentatge són la unitat organitzativa nuclear que el currículum competencial proposa per a la planificació didàctica, en substitució de la unitat didàctica tradicional. Una situació d'aprenentatge contextualitza una tasca o un repte significatiu, articula diverses competències específiques, mobilitza sabers de diferents blocs i culmina en un producte o execució avaluable. Obliga el docent a un canvi de mirada: no es planifica des dels continguts cap a les activitats, sinó des dels problemes que cal resoldre cap als sabers necessaris per resoldre'ls. Una situació com ara l'Organitzem els jocs cooperatius del centre, per exemple, integra la resolució de problemes motors (CE1), la vida activa i saludable (CE2), la cooperació i el joc net (CE3), la recuperació de jocs tradicionals canaris (CE5) i la creació d'una coreografia d'obertament (CE4), mobilitzant sabers dels cinc blocs i culminant en la celebració real dels jocs davant la comunitat educativa.

Figura 7. La situació d'aprenentatge com a eix integrador de competències i sabers.

8. EL CURRÍCULO AUTONÒMIC DE CANÀRIES PER EDUCACIÓ FÍSICA

El curricle d'Educació Primària de Canàries sota LOMLOE, aprovat mitjançant el Decret 211/2022, de 10 de novembre (BOC, 2022), respecta íntegrament els ensenyaments mínims del RD 157/2022 i afegix els trets identitaris de l'arxipèlag: el patrimoni motor autòcton, la realitat insular, la diversitat biogeogràfica del territori, els reptes epidemiològics de la població i la modalitat canària de l'espanyol. La concreció per a educació física es manifesta en diversos plànols. En els sabres bàsics , el bloc E incorpora explícitament els esports autòctons i jocs tradicionals de l'arxipèlag: la llucha canària , el salt del pastor canari , el juego del pal canari , la bola canària , la vela llatina canària , el levantament de l'arat , la pelotamà , el cavaç o la billarda , transmesos en molts casos per tradició oral i vinculats a oficis tradicionals (pastoreu, pesca, conreu). En el bloc C , les activitats en el medi natural cobren una dimensió particular per la riquesa biogeogràfica insular: senderisme i orientació en entorns de gran valor — el Parc Nacional del Teide, la Caldera de Taburent, Garajonay, Timanfaya —, activitats en pinedes, malpaïsos i barrancs, i activitats costaneres i nàutiques. I en el bloque A, la vida activa i saludable atén els reptes de salut pública de Canàries, on l'apustància elevada d'obesitat i diabetis infantil exigix una atenció educativa decidida i coordinada amb les famílies.

La Consell d'Educació, Universitats, Cultura i Esports del Govern de Canàries desenvolupa, en complementarietat amb el currículum, programes de promoció de l'activitat física en edat escolar, de foment dels esports i jocs tradicionals, xarxes de centres promotors de salut i programes nàutics i de medi natural amb federacions i cabilts insulars. Els centres del Professorat (CEP) oferixen formació contínua específica, inclosa la capacitació per a l'ensenyament segur dels esports autòctons. A aquest efecte, s’assumen consideracions organitzatives pròpies de la realitat insular: la dispersió geogràfica, la diversitat de mides de centre (des de grans col·legis urbans fins a escoles unitàries en illes no capitalines), les subaulas enclavament i un clima que afavorix la pràctica a l’aire lliure bona part de l’any. És un marc específic que l'opositor ha de ser capaç de contextualitzar.

9. EVOLUCIÓ HISTÒRICA DE LES FUNCIONS ATRIBUIDIES AL MOVIMENT

La pregunta per les funcions del moviment com a element formatiu és tan antiga com la reflexió educativa, i la seva resposta ha variat al llarg de la història en paral·lel a l'evolució normativa, perquè cada època ha projectat sobre el cos en moviment les seves preocupacions i valors. Una mirada panoràmica permet identificar cinc grans perdigmes històrics, cadascun dels quals ha deixat una sedimentació que seguix operant, de vegades de manera inadvertida, en la pràctica docent actual.

El primer paradigma és el higienista o profilàctic, dominant des de l'antiguitat clàssica — amb Hipòtes i Galè com a referents — fins al segle XIX. El moviment es considera un mitjà per mantenir la salut, prevenir malalties i equilibrar l'organisme; hi operen autors com Mercurialis (siglo XVI) o Tissot. Avui aquesta tradició s'ha transformat en la educació física per a la salut, que ja no és l'objectiu únic de l'àrea però sí una de les seves funcions essencials, actualitzada amb el coneixement fisiològic i epidemiològic contemporani.

El segon paradigma és el militarista o utilitari, hegemònic en bona part del segle XIX. El moviment es concep com a mitjà per forjar cossos forts, disciplinats i obedients. Les escoles gimnàstiques europees —la alemanya de Friedrich Ludwig Jahn, la seuca de Superat al discurs oficial, deixa encara empremtes residuals en certes pràctiques autoritàries o excessivament directives.

El tercer paradigma és el esportiu o agonístic, característic del segle XX. El moviment s'entén com a instrument per iniciar l'alumne en les pràctiques esportives institucionalitzades, amb les seves regles, tècniques i tàctiques. L'obra de Thomas Arnold a l'escola anglesa i la del baró Pierre de Coubertin, restaurador de l'olimpisme, operen en aquest paradigma, que va arribar a la recerca amb l'educació del caràcter. Avui persistix, sotmès a la crítica de la seva monocultiu i del seu biaix de gènere i de classe.

La sala paradigma és el picomotriu o el desenvolupamentista , propi del segle XX francòfon ( Jean Le Boulch , Julian d'Ajuriaguerra , Pierre Vayer , Louis Picq ). El moviment es considera via privilegiada de desenvolupament de les funcions psicomotrius del nen —esquema corporal, lateralitat, coordinació, estructuració espai-temporal —. La T'envolta el sistematitza aquesta perspectiva, recolzada en les aportacions de Jean Piaget (estatdio sensoriomotor) i Henri Wallon (la construcció de la persona a partir del moviment i l'emoció). Segueix plenament vigent en l'educació infantil i en el primer cicle de primària.

El cinquè paradigma, que articula el discurs contemporani, és el educat integral o competencial: el moviment com a mitjà privilegiat d'educació integral, que contribuix al desenvolupament motor, cognitiu, afectiu, social i cultural de la persona. La pràxiologia motriu de Pierre Parlebas, que estudia la lògica interna de les situacions motrius i distingix pràctiques psicomotrius i sociomotrius, li aporta un sosteniment científic sòlid. La LOMLOE, el RD 157/2022 i el currículum autonòmic de Canàries operen dins d'aquest paradigma integrador, que no anul·la els anteriors sinó que els subordina a una concepció de la persona com a totalitat.

10. Les fonts del motor en el moviment viari / ària

Dins del paradigma educatiu integral, la literatura especialitzada espanyola (Blázquez, Lleixà, Devís, Contreras, Hernández Moreno) identifica un conjunt de ** funcions formatives** complementàries que, lluny d'excedir-se, s'inclouen en la concepció competencial de l'àrea. La ** funció de coneixement** atribuix al moviment un paper essencial en el coneixement del propi cos, de l'entorn i dels altres: a través de l'acció corporal l'alumne conix el seu cos, l'espai, el temps, els objectes i els altres, de manera que el cos no és objecte sinó subjecte i eina de l'aprendre. La ** funció anatòmic-funcional** atén el desenvolupament orgànic, fisiològic i motor (capacitats físiques, habilitats, postura, esquema corporal ) i connecta amb la salut cardiovascular, òssia i muscular ; les recomanacions de la ** Organització Mundial de la Salut** de 2020 — almenys 60 minuts diaris d'activitat moderada o vigorosa, amb reforç muscular i ossi tres vegades per setmana — la inscriuen en l'horitzó de la salut pública global. La ** funció estètic-expressiva** considera el cos com a vehicle de comunicació i creació (llenguatges corporals, dansa, dramatització, expressió rítmica), herència de la rítmica de Jaques-Dalcroze i de l'anàlisi del moviment de ***

La ** formació comunicativa i relacional** atén la dimensió social del moviment (interacció, cooperació, oposició, gestió de conflictes), on cobra protagonisme la proaxiologia parcel·lesiana amb la seva noció de comunicació motriu. La ** funció higiènica i de salut** actualitza el paradigma higienista clàssic —promoció de la salut, hàbits actius, alimentació equilibrada, prevenció de malalties cròniques —, de rellevància de primer ordre a Canàries pels seus indicadors d'obesitat infantil. La ** funció agonística** manté l'esport i la competició com a mitjans educatius legítims despullats de l'èmfasi exclusiu en el rendiment: aquí se situen la Es pot trobar a l'esport Education de ** Siedentop** * i el* model comprensiu ** de** Bunker i Thorpe ** (Teaching Games for Understanding). La** funció catàrtica i hedonista ** reconix el moviment com a font de plaer i benestar, el que Le Boulch va anomenar «el plaer del moviment» i la psicologia contemporània recull en el concepte de** A totes s'afegix la ** funció d'alfabetització motriu** ( * physical literacy* , Margaret Whitehead ) formar persones autònomes, competents i motivades, capaces d'incorporar l'activitat física a la seva vida com a elecció informada i sostinguda; i, culminant el quadre, la* funció social, ètica i d'integració, que entén l'activitat física com a factor de cohesió, inclusió — igualment de les persones amb discapacitat —, educació en valors i participació ciutadana, tal com proclama la Carta UNESCO i recullen les competències específiques 3 i 5 .

11. Ampliació DIDÀCTICA en l'AULA

El marc normatiu només cobra sentit si es traduix en decisions didàctiques. Traslladar-lo a la pràctica exigix recórrer els tres nivells de concreció curricular: la programació didàctica de l'àrea (elaborada per l'equip docent, distribuix competències, sabers i criteris al llarg de l'etapa), la programació de l'aula (la concreta el o la docent per al seu grup) i la, unitat didàctica bàsica de la LOMLOE. Una situació ben dissenyada inclou el repte o problema motor, les competències específiques i els criteris implicats, els sabers mobilitzats, la seqüència d'activitats, els productes finals avaluables, els recursos i, de manera transversal, les dimensiones d'inclusió basades en el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) i en els ajustos que preveu el Decret 25/2018 sobre atenció a la diversitat a Canàries.

Un exemple contextualitzat en l'arxipèlag per al tercer cicle podria titular-se ¿Quin esport tradicional canari podríem ensenyar a alumnat d'una altra comunitat autònoma?” *l'alumne, en equips, investiga els esports autòctons, selecciona un, prepara una demostració amb normes adaptades, l'ensenya a un altre grup i elabora un vídeo explicatiu per a un centre de fora de l'arxipèlag. La situació mobilitza les cinc competències específiques, integra sabers de diversos blocs i vincula l'educació física amb la llengua castellana, el coneixement del medi (geografia i història de Canàries), l'educació artística i la competència digital, articulant de manera natural la dimensió patrimonial canària.

Pel que fa als pincipis metodològics, l'àrea es regix per un aprenentatge actiu, significatiu, lúdic i inclusiu. Esdevenen especialment pertinents l'aprenentatge cooperatiu (que aprofita la lògica sociomotriu de moltes pràctiques), l'aprenentatge basat en reptes motors, els estils d'ensenyament que afavorixen la implicació cognitiva (descobrit guiat, resolució de problemes) i el aprenentatge-servici. La gestió del temps de compromís motor — màximitzar la pràctica real davant les esperes i les explicacions excessives — és un criteri de qualitat específic que el tribunal valora.

La atenció a la diversitat travessa tota la programació: ajustaments per a l'ajuntament específic de suport educatiu, participació de l'aulament de les aules enclau, incorporació de l'esport adaptat i paralímpic, i perspectiva de gènere que remogui els estereotips que han allunyat històricament les nenes de certes pràctiques. Tot això en un clima de convivència positiva (Decret 114/2011) i de protecció davant la violència (LOPIVI), dimensions que en la pràctica motriu compartida requerixen una mediació especialment acurada.

12. DIVERENCIAdor: MODEL COMPETENCIAL, INTEGRACIÓ CURRICULAR I PATRIMONI MOTOR CANARI

El recorregut del tema culmina en tres elements diferencials que permeten al docent situar-se amb criteri i distingir la seva exposició davant del tribunal.

El primer és la lectura crítica del model competencial, que implica un gir epistemològic respecte als models centrats en objectius conductuals o en continguts disciplinars. Una competència, segons la Recomanació del Consell de la UE de 22 de maig de 2018, és la "combinació de coneixements, capacitats i actituds" que la persona mobilitza per respondre eficaçment a situacions complexes. En educació física, la finalitat última no és que l'estudiant reciti els noms dels músculs o executi un gest tècnic en abstracte, sinó que sigui capaç de resolver situacions motrius reals,* gestionar la seva salut , comunicar a través del cos , conviure en entorns fisicoesportius i valorar el patrimoni motor. Ara bé, el model no és una doctrina tancada: autors com Vaig Devís Devís i* Carmen Peiró Velert han advertit del risc d'una mercantilització de l'educació disfraçada de discurs competencial, i defensen una lectura crítica que recuperi la tradició pedagògica humanista més enllà de la mera ocupabilitat.

El segons El element és la integració curricular La LOMLOE convida a superar la fragmentació disciplinar mitjançant situacions d’aprenentatge que integrin diverses àrees. L'educació física té un enorme potencial d'inteqüència: amb el coneixement del medi (anatomia, fisiologia, ecologia, geografia i història de Canàries), amb la llengua castellana (llenguatges corporals, tradició oral), amb les matemàtiques (mesuras, geometria, estadístiques esportives), amb l'educació artística (dança, dramatització) i amb l'educació en valors (cooperació, igualtat, respecte). Aquesta vocació integradora evidencia davant del tribunal la maduresa didàctica de l'ascensor.

El ** El matix element, propi del territori, és la** dimensió patrimonial canària ** L'educació física a Canàries té l'oportunitat —i la responsabilitat — d'incorporar el patrimoni motor autòcton no com un afegit folklòric, sinó com a contingut nuclear que dóna identitat a l'àrea. La** la bàl·lua canària ** — practada en el** terreny , amb les seves (collida de cuixa, ajudilla, sacó de canell, traspiès, garabat — és l'exemple paradigmàtic: esport autòcton amb federació pròpia, reconegut com a Bé d'interès Cultural, amb un valor pedagògic immens per la seva lògica d'oposició sense violència, el seu respecte ritualitzat a l'adversari i la seva connexió amb la identitat insular. Anàlogament, el alt del pastor (amb la o el món pastoril prehispànic i guanx), el joc del pal, la bola canària i la vela llatina canària són un patrimoni que l'especialista ha de conèixer, practicar i valoritzar. La seva incorporació al currículum de Canàries és la concreció més visible de la competència específica 5 i la prova que l'educació física pot ser també una pedagogia de l'arxipèlag i de la memòria cultural de l'arxipèlag. Aquests tres elements —enfoc competencial llegit críticament, integració curricular i patrimoni motor canari — permeten al docent articular un discurs coherent sobre el lloc de l'àrea: una disciplina els continguts de la qual estan al servici de competències àmplies, la contribució de la qual es projecta sobre el perfil de eixida comuna i la pràctica del qual connecta amb un patrimoni motor específic i amb la realitat insular.

13. CONCLUSIÓ

Situar l'educació física dins del sistema educatiu ja no és un debat sobre la seva legitimitat: aquest debat va quedar saldat, normativament, amb la LOGSE del 1990 i, conceptualment, amb la consolidació de la psicocinètica, la praxiologia motriu i la kinantrologia com a marcs teòrics propis. El debat vigent és un altre: com aprofitar la posició guanyada per oferir a l'alumne una experiència formativa de qualitat, articulada amb el perfil de eixida comuna i connectada amb la cultura motriu pròpia? La LOMLOE, el Real Decret 157/2022 i el curricle d'Educació Primària de Canàries (Decret 211/2022) dibuixen el marc; les cinc competències específiques, els cinc blocs de sabers i els criteris d'avaluació articulen el contingut; les situacions d'aprenentatge són el dispositiu didàctic; i el patrimoni motor autòcton aporta el context cultural propi. L'evolució de les funcions atribuïdes al moviment —de coneixement, anatòmic-funcional, esteticoexpresiva, comunicativa, higiènica, agonística, hedonista, d'alfabetització motriu i social — se sintetitza avui en aquesta concepció integral que el currículum recull sota el llenguatge competencial.

Figura 3. Les funcions atribuïdes al moviment com a element formatiu.

L'educació física ha conquerit així una identitat formativa específica : ja no és la gimnàstica higiènica, ni l'autèntic ensinistrament militar, ni l'adorn esportiu, ni la mera psicomotricitat; és una pedagogia integral de les conductes motrius que contribuix al perfil de eixida des de l'adferència irreductible del cos en moviment. La mestra o el mestre especialista que comprèn aquesta síntesi i la traduix en programacions i situacions d'aprenentatge rigoroses no complix un tràmit burocràtic: convertix el pati, el gimnàs, la pista i el terrerter en un laboratori formatiu en el qual cada nena i cada nen construixen, a través del moviment, les competències que els permetran viure millor, conviure millor i triar millor. Aquesta és la raó per la qual l'educació física merix el lloc que ocupa en el sistema educatiu de la Comunitat Autònoma de Canàries.

14. BIBLIOGRAFIA I REVERÈNCIES LEGISLATIVES

Normativa i legislació

1. Llei Orgànica 3/2020 , de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei Orgànica 2/2006 , de 3 de maig, d'Educació (LOMOE ) BOE núm . ~ ~ ~ 340 , de 30 de desembre de 2020 .
2. Reial Decret 157/2022 , d ' 1 de març, pel qual s'establixen l'ordenació i els ensenyaments mínims de l'Educació Primària . ~ ~ ~ BOE núm . ~ ~ ~ 52 , de 2 de març de 2022 .
3. Decret 211/2022 , de 10 de novembre, pel qual s'establix l'ordenació i el currículum de l'Educació Primària a la Comunitat Autònoma de Canàries. BOC, 2022 .
4. Decret 25/2018 , de 26 de febrer, pel qual es regula l'atenció a la diversitat en l'àmbit dels ensenyaments no universitaris de la Comunitat Autònoma de Canàries. BOC.
5. Decret 114/2011 , d ' 11 de maig, pel qual es regula la convivència en l'àmbit educatiu de la Comunitat Autònoma de Canàries. BOC.
6. Recomanació del Consell de la Unió Europea, de 22 de maig de 2018, relativa a les competències clau per a l'aprenentatge permanent. DOUE C 189, de 4 de juny de 2018.
7. Llei Orgànica 8/2021, de 4 de juny, de protecció integral a la infància i l'adolescència davant la violència (LOPIVI). BOE núm. 134, de 5 de juny de 2021.
8. Carta Internacional de l'Educació Física, l'activitat Física i l'Esport. UNESCO, París, 1978, revisada el 2015.
9. Llei d'instrucció Pública de 9 de setembre de 1857 (Llei Moyano).
10. Llei orgànica 1/1990, de 3 d'octubre, d'ordenació general del sistema educatiu (LOGSE). BOE núm. 238, de 4 d'octubre de 1990.

Referències bibliogràfiques

1. Blázquez Sánchez, D. (coord.) (2016). Deu competències docents per ser millor professional de l'educació. Inde.
2. Lleixà Arribes, T. (2003). Educació física avui. Realitat i canvi curricular. ICE Universitat de Barcelona / Horsori.
3. Divís, J. i Peiró Velert, C. (-2011). Educació física, esport i currículum.
4. Contreras Jordà, O. (1998). Didàctica de l'Educació Física: un enfocament constructivista. Inde.
5. Parlebas, P. (2001). Lèxic de Praxiologia Motriz. Paidotribuc.
6. Whitehead, M. (2010). Physical Literacy: Throughout the Lifecourse. Routledge.
7. Cagil, J. M . (1979). Cultura intel·lectual i cultura física. Kapelusz.
8. Castro Núnyez, U. (2007). Les pràctiques fisicoesportives tradicionals com a mitjà de transmissió cultural a Canàries. Universitat de Las Palmas de Gran Canaria.
9. Hernández Moreno, J. (1994). Fundaments de l'esport. Anàlisi de les estructures del joc esportiu. Inde.
10. Pastor Pradillo, J. L. (1997). L'espai professional de l'educació física a Espanya: gènesi i formació (1883-1961). Universitat d'Alcalà.

15. ORIENTACIONS PER A L'ESTUDI

1. Memoritza amb precisió els tres referents normatius clau: LOMLOE (LO 3/2020), ORD 157/2022 i el curricle d'Educació Primària de Canàries (Decret 211/2022) . El tribunal aprecia més una cita normativa exacta que deu referències bibliogràfiques vagues.
2. Domina les cinco competències específiques i memoritza les seves paraules clau (1: situacions i recursos motrius; 2: vida activa i saludable; 3: convivència i conflicte; 4: comunicació corporal; 5: cultura motriu i patrimoni).
3. Distingeix amb claredat competències clau (les vuit del perfil de eixida) i competències específiques (les cinc de l'àrea): Si us plau, si us plau, si us plau, si us plau, si us plau, si us plau, feu dos nivells, és un dels errors més penalitzats.
4. Estudia els cinco blocs de sabers bàsics (A vida activa i saludable; B organització i gestió; C resolució de problemes motrius; Desmuntatge i interacció; E manifestacions de la cultura motriu) i memoritza el seu ordre i els seus títols exactes.
5. Construeix una línia del temps amb cinc fites: 1857 (Llei Moyano), 1883 (gimasia higiènica obligatòria en Secundària), 1967 (INEF de Madrid, Cagagal), 1990 (LOGSE) i 2020 (LOMLOE).
6. Integra el patrimoni motor canari (llucha canària, salt del pastor, joc del pal, bola canària, vela llatina) com a concreció de la competència específica 5 i de la dimensió insular: és el tret diferencial que el tribunal espera veure en un opositor que prepara plaça a Canàries.
7. Connecta aquest tema amb el Tema 1 (concepte i història) i amb el tema d'avaluació. Assaja la defensa oral mesurant el temps, de manera que puguis comprimir els apartats històrics sense perdre la lògica global si vas just.