SUPÒSIT PRÀCTIC: Disseny de la resposta educativa especialitzada i el Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) en una aula multinivell d'un centre rural

CONTEXT DEL CENTRE

Tipus de centre: Es tracta d'un Col·legi d'Educació Infantil i Primària (CEIP) de caràcter rural, d'una sola línia, però a causa de la baixa natalitat de la zona presenta una estructura d'aules multinivell (unitats agrupades).
Ubicació i característiques de l'entorn: El centre està situat en una localitat de l'interior de la província de Castelló (comarca de l'Alt Maestrat). L'entorn socioeconòmic és mitjà-baix, lligat principalment a l'agricultura, la ramaderia i el sector serveis local. Existeix una forta cohesió comunitària, però també un relatiu aïllament geogràfic respecte a recursos culturals i sanitaris especialitzats.
Projecte Educatiu del Centre (PEC): Destaca per les seues línies d'innovació enfocades en l'aprenentatge basat en l'entorn natural (hort escolar i aules de natura) i un fort compromís amb la transició ecològica i la inclusió.
Programa lingüístic: El centre aplica el Programa d'Educació Plurilingüe i Intercultural (PEPLI) segons la normativa vigent a la Comunitat Valenciana, amb un equilibri en l'ús vehicular del castellà, valencià i anglés, adaptat a les característiques sociolingüístiques del municipi, de predomini lingüístic castellà.
Aula específica: El centre no disposa d'Unitat Específica en Centre Ordinari (UECO), però manté un conveni de col·laboració i escolarització combinada per a una alumna que procedeix de la UECO d'un centre de referència de la capçalera de comarca.
Rol de l'opositor: Aquest curs, a més de ser el mestre especialista de Pedagogia Terapèutica (PT) del centre, assumeix la coordinació del Pla d'Igualtat i Convivència (COCOBE). Ens trobem en el primer trimestre del curs escolar.

GRUP AULA

Nivell i grup assignat: Aula multinivell que agrupa els nivells de 3r i 4t d'Educació Primària.
Nombre d'alumnes: Un total de 14 alumnes (8 xiquets i 6 xiquetes).
Aspectes rellevants detectats: Després de l'avaluació inicial i l'anàlisi del Pla de Transició del curs anterior, s'observa una gran heterogeneïtat. Existeixen dificultats generalitzades en la competència lectora (comprensió inferencial) i en la resolució de problemes matemàtics de la vida quotidiana. En ser un grup reduït, les relacions socioafectives són intenses, i es detecten dinàmiques de sobreprotecció cap a certs companys i tendència a l'aïllament en altres.
Programes previs: Durant el primer cicle de Primària es va aplicar el Programa d'Estimulació del Llenguatge Oral (PELO) amb la col·laboració de l'especialista en Audició i Llenguatge (AL).

ALUMNAT

Dins de l'aula multinivell de 3r/4t de Primària s'identifiquen els següents perfils de diversitat que requereixen una resposta educativa diferenciada:

LEO (4t de Primària): Alumne amb informe sociopsicopedagògic amb diagnòstic de Trastorn de l'Espectre Autista (TEA) Grau 1. Presenta un desfasament curricular de més de dos cursos en les àrees instrumentals de Matemàtiques i Valencià (Llengua Segona), la qual cosa requereix una proposta de Nivell IV de resposta educativa mitjançant una Adaptació Curricular Individualitzada Significativa (ACIS). Leo posseeix una excel·lent memòria visual i un interés obsessiu pels mapes, la cartografia i els transports ferroviaris. Presenta hipersensibilitat acústica davant de sorolls imprevistos i dificultats severes en la funció executiva (planificació de tasques) i en la comprensió d'enunciats amb doble sentit o llenguatge figurat.
AITANA (3r de Primària): Alumna amb discapacitat intel·lectual lleu. Es troba en règim d'escolarització combinada: assisteix tres dies a la setmana (dilluns, dimecres i divendres) al nostre centre ordinari per a afavorir la seua inclusió social i treballar àrees curriculars bàsiques, i dos dies a la setmana assisteix a la UECO del centre de la localitat veïna. Requereix adaptacions d'accés i metodològiques significatives (Nivell III i IV).
YOUSEF (4t de Primària): Alumne en situació de vulnerabilitat social, actualment sota una mesura d'acolliment familiar temporal amb els seus oncles avis residents en la localitat. Mostra una actitud extremadament retreta, baixa autoestima i episodis de mutisme selectiu en situacions d'avaluació formal o estrés. El seu nivell de competència curricular és equivalent al de 3r de Primària a causa de l'absentisme patit en la seua etapa anterior.
SVITLANA (3r de Primària): Alumna d'incorporació tardana, de nacionalitat ucraïnesa, escolaritzada a meitat del curs passat. Presenta un bon nivell de competència en l'àrea matemàtica, però encara es troba en fase d'adquisició de les llengües oficials de la Comunitat Valenciana, especialment a nivell d'expressió escrita i comprensió de textos complexos.
MARC (3r de Primària): Alumne identificat amb Altes Capacitats Intel·lectuals (AHC) en copresència amb simptomatologia compatible amb TDAH (subtipus inatent). S'avorreix amb facilitat, la qual cosa el porta a abandonar les tasques inacabades, mostrar frustració i generar petites distorsions en la dinàmica de l'aula en intentar cridar l'atenció dels seus companys.

RECURSOS

Recursos personals no docents:
- Una Educadora d'Educació Especial (EEE) compartida amb un altre centre de la zona, que assisteix al nostre col·legi dues jornades completes a la setmana (dimarts i dijous).
- Participació activa de les famílies a través dels tallers del programa de "Comunitat d'Aprenentatge" en fase de desenvolupament, i la col·laboració en el manteniment de l'hort escolar.
Recursos materials i tecnològics:
- Aula dotada amb Pantalla Digital Interactiva (PDI).
- Carret de tauletes per a ús 1:1 (Pla Digital de Centre).
- Un "Racó de la Calma" dissenyat en l'aula multinivell amb elements d'autoregulació sensorial (auriculars de cancel·lació de soroll, temporitzadors visuals, panells d'elecció).
- Accés diari a l'hort escolar i a l'entorn natural confrontant.

PROFESSORAT

Equip docent: El tutor del grup és un docent jove, amb gran motivació per les metodologies actives però amb escassa experiència prèvia en aules multinivell i en la gestió d'alumnat amb NEAE.
Especialistes i suports:
- El mestre de Pedagogia Terapèutica (opositor) realitza suport dins de l'aula ordinària en la modalitat de docència compartida (co-ensenyament) durant 4 sessions setmanals, coincidint amb les àrees instrumentals de Matemàtiques i Llengua.
- La mestra d'Audició i Llenguatge (AL) intervé en el centre 2 dies a la setmana, realitzant suport directe i indirecte.
- El professor especialista d'Orientació Educativa de l'equip d'orientació de zona visita el centre una vegada cada quinze dies.
Clima docent: L'equip directiu mostra un alt compromís amb la inclusió, facilitant temps de coordinació setmanal (una hora exclusiva els dilluns a la vesprada) per al disseny del Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) i el seguiment de les mesures de resposta.

QÜESTIONS

Tenint en compte el context descrit, la normativa vigent de la Comunitat Valenciana (especialment el Decret 104/2018 d'inclusió educativa, l'Orde 20/2019 d'organització de la resposta, el Decret 106/2022 del currículum de Primària i la Llei 1/2024 de llibertat educativa), responga raonadament a les següents qüestions des del seu rol com a mestre/a de Pedagogia Terapèutica:

1. ORGANITZACIÓ DE L'AULA I RELACIÓ AMB FAMÍLIES

Com organitzaria físicament l'aula multinivell de 3r/4t de Primària i quines dinàmiques de socialització i coeducació implementaria durant aquest primer trimestre per a afavorir la plena inclusió de Leo (TEA) i d'Aitana (en escolarització combinada)? Detalle, així mateix, les actuacions concretes que durà a terme des de la coordinació d'igualtat i convivència (COCOBE) per a establir una aliança de col·laboració sistemàtica amb la família d'acollida de Yousef i la família de Leo.

2. COMPETÈNCIES I METODOLOGIA

Dissenye una Situació d'Aprenentatge interdisciplinar per a aquest grup multinivell que prenda com a centre d'interés l'"Hort Escolar" i que potencie la competència matemàtica i la competència lingüística. Explique detalladament com aplicarà les pautes del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) per a garantir que tant Leo (amb dificultats d'abstracció i desfasament curricular) com Marc (Altes Capacitats/TDAH) participen activament en la mateixa tasca, especificant els productes avaluable i els instruments d'avaluació formativa a emprar.

3. INCLUSIÓ I ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (Bloc Temàtic Principal)

Com a especialista en Pedagogia Terapèutica, guie l'equip docent en el procés de presa de decisions per a la resposta educativa de Leo. Detalle de forma precisa el procediment d'elaboració, estructura i signatures del Pla d'Actuació Personalitzat (PAP), i dissenye la proposta d'Adaptació Curricular Individualitzada Significativa (ACIS) per a Leo en l'àrea de Matemàtiques. Com es coordinarà amb la tutora, l'especialista en AL i l'orientador per a definir els criteris de promoció d'aquest alumne en finalitzar el cicle?

4. ASPECTES TRANSVERSALS (Pla Digital i Protecció de Dades)

En el marc del Pla Digital de Centre, descriga com integrarà l'ús de les tauletes i els recursos tecnològics com a mesures de suport a la inclusió (Nivell III) per a compensar les barreres de comunicació de Svitlana i les necessitats organitzatives de Leo. Justifique com garantirà l'estricte compliment de la normativa sobre protecció de dades i imatges (LOPDGDD) i la protecció del menor (LOPIVI) en documentar el procés d'aprenentatge de l'alumnat en entorns digitals i en el blog escolar del centre rural.