SUPUESTO PRÁCTICO: Diseño de la respuesta educativa especializada y el Plan de Actuación Personalizado (PAP) en un aula multinivel de un centro rural

CONTEXTO DEL CENTRO

Tipo de centro: Se trata de un Colegio de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de carácter rural, de una sola línea, pero debido a la baja natalidad de la zona presenta una estructura de aulas multinivel (unidades agrupadas).
Ubicación y características del entorno: El centro está situado en una localidad del interior de la provincia de Castellón (comarca de l'Alt Maestrat). El entorno socioeconómico es medio-bajo, ligado principalmente a la agricultura, la ganadería y el sector servicios local. Existe una fuerte cohesión comunitaria, pero también un relativo aislamiento geográfico respecto a recursos culturales y sanitarios especializados.
Proyecto Educativo del Centro (PEC): Destaca por sus líneas de innovación enfocadas en el aprendizaje basado en el entorno natural (huerto escolar y aulas de naturaleza) y un fuerte compromiso con la transición ecológica y la inclusión.
Programa lingüístico: El centro aplica el Programa de Educación Plurilingüe e Intercultural (PEPLI) según la normativa vigente en la Comunitat Valenciana, con un equilibrio en el uso vehicular del castellano, valenciano e inglés, adaptado a las características sociolingüísticas del municipio, de predominio lingüístico castellano.
Aula específica: El centro no dispone de Unidad Específica en Centro Ordinario (UECO), pero mantiene un convenio de colaboración y escolarización combinada para una alumna que procede de la UECO de un centro de referencia de la cabecera de comarca.
Rol del opositor: Este curso, además de ser el maestro especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) del centro, asume la coordinación del Plan de Igualdad y Convivencia (COCOBE). Nos encontramos en el primer trimestre del curso escolar.

GRUPO AULA

Nivel y grupo asignado: Aula multinivel que agrupa a los niveles de 3.º y 4.º de Educación Primaria.
Número de alumnos/as: Un total de 14 alumnos/as (8 niños y 6 niñas).
Aspectos relevantes detectados: Tras la evaluación inicial y el análisis del Plan de Transición del curso anterior, se observa una gran heterogeneidad. Existen dificultades generalizadas en la competencia lectora (comprensión inferencial) y en la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana. Al ser un grupo reducido, las relaciones socioafectivas son intensas, detectándose dinámicas de sobreprotección hacia ciertos compañeros y tendencia al aislamiento en otros.
Programas previos: Durante el primer ciclo de Primaria se aplicó el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) con la colaboración de la especialista en Audición y Lenguaje (AL).

ALUMNADO

Dentro del aula multinivel de 3.º/4.º de Primaria se identifican los siguientes perfiles de diversidad que requieren una respuesta educativa diferenciada:

LEO (4.º de Primaria): Alumno con informe sociopsicopedagógico con diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) Grado 1. Presenta un desfase curricular de más de dos cursos en las áreas instrumentales de Matemáticas y Valenciano (Lengua Segunda), lo que requiere una propuesta de Nivel IV de respuesta educativa mediante una Adaptación Curricular Individualizada Significativa (ACIS). Leo posee una excelente memoria visual y un interés obsesivo por los mapas, la cartografía y los transportes ferroviarios. Presenta hipersensibilidad acústica ante ruidos imprevistos y dificultades severas en la función ejecutiva (planificación de tareas) y en la comprensión de enunciados con doble sentido o lenguaje figurado.
AITANA (3.º de Primaria): Alumna con discapacidad intelectual leve. Se encuentra en régimen de escolarización combinada: asiste tres días a la semana (lunes, miércoles y viernes) a nuestro centro ordinario para favorecer su inclusión social y trabajar áreas curriculares básicas, y dos días a la semana asiste a la UECO del centro de la localidad vecina. Requiere adaptaciones de acceso y metodológicas significativas (Nivel III y IV).
YOUSEF (4.º de Primaria): Alumno en situación de vulnerabilidad social, actualmente bajo una medida de acogimiento familiar temporal con sus tíos abuelos residentes en la localidad. Muestra una actitud extremadamente retraída, baja autoestima y episodios de mutismo selectivo en situaciones de evaluación formal o estrés. Su nivel de competencia curricular es equivalente al de 3.º de Primaria debido al absentismo sufrido en su etapa anterior.
SVITLANA (3.º de Primaria): Alumna de incorporación tardía, de nacionalidad ucraniana, escolarizada a mitad del curso pasado. Presenta un buen nivel de competencia en el área matemática, pero aún se encuentra en fase de adquisición de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, especialmente a nivel de expresión escrita y comprensión de textos complejos.
MARC (3.º de Primaria): Alumno identificado con Altas Capacidades Intelectuales (AHC) en copresencia con sintomatología compatible con TDAH (subtipo inatento). Se aburre con facilidad, lo que le lleva a abandonar las tareas inacabadas, mostrar frustración y generar pequeñas distorsiones en la dinámica del aula al intentar llamar la atención de sus compañeros.

RECURSOS

Recursos personales no docentes:
- Una Educadora de Educación Especial (EEE) compartida con otro centro de la zona, que asiste a nuestro colegio dos jornadas completas a la semana (martes y jueves).
- Participación activa de las familias a través de los talleres del programa de "Comunidad de Aprendizaje" en fase de desarrollo, y la colaboración en el mantenimiento del huerto escolar.
Recursos materiales y tecnológicos:
- Aula dotada con Pantalla Digital Interactiva (PDI).
- Carrito de tablets para uso 1:1 (Plan Digital de Centro).
- Un "Rincón de la Calma" diseñado en el aula multinivel con elementos de autorregulación sensorial (auriculares de cancelación de ruido, temporizadores visuales, paneles de elección).
- Acceso diario al huerto escolar y al entorno natural colindante.

PROFESORADO

Equipo docente: El tutor del grupo es un docente joven, con gran motivación por las metodologías activas pero con escasa experiencia previa en aulas multinivel y en la gestión de alumnado con NEAE.
Especialistas y apoyos:
- El maestro de Pedagogía Terapéutica (opositor) realiza apoyo dentro del aula ordinaria en la modalidad de docencia compartida (co-enseñanza) durante 4 sesiones semanales, coincidiendo con las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua.
- La maestra de Audición y Lenguaje (AL) interviene en el centro 2 días a la semana, realizando apoyo directo e indirecto.
- El profesor especialista de Orientación Educativa del equipo de orientación de zona visita el centro una vez cada quince días.
Clima docente: El equipo directivo muestra un alto compromiso con la inclusión, facilitando tiempos de coordinación semanal (una hora exclusiva los lunes por la tarde) para el diseño del Plan de Actuación Personalizado (PAP) y el seguimiento de las medidas de respuesta.

CUESTIONES

Teniendo en cuenta el contexto descrito, la normativa vigente de la Comunitat Valenciana (especialmente el Decreto 104/2018 de inclusión educativa, la Orden 20/2019 de organización de la respuesta, el Decreto 106/2022 del currículo de Primaria y la Ley 1/2024 de libertad educativa), responda razonadamente a las siguientes cuestiones desde su rol como maestro/a de Pedagogía Terapéutica:

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA Y RELACIÓN CON FAMILIAS

¿Cómo organizaría físicamente el aula multinivel de 3.º/4.º de Primaria y qué dinámicas de socialización y coeducación implementaría durante este primer trimestre para favorecer la plena inclusión de Leo (TEA) y de Aitana (en escolarización combinada)? Detalle, asimismo, las actuaciones concretas que llevará a cabo desde la coordinación de igualdad y convivencia (COCOBE) para establecer una alianza de colaboración sistemática con la familia de acogida de Yousef y la familia de Leo.

2. COMPETENCIAS Y METODOLOGÍA

Diseñe una Situación de Aprendizaje interdisciplinar para este grupo multinivel que tome como centro de interés el "Huerto Escolar" y que potencie la competencia matemática y la competencia lingüística. Explique detalladamente cómo aplicará las pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar que tanto Leo (con dificultades de abstracción y desfase curricular) como Marc (Altas Capacidades/TDAH) participen activamente en la misma tarea, especificando los productos evaluables y los instrumentos de evaluación formativa a emplear.

3. INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Bloque Temático Principal)

Como especialista en Pedagogía Terapéutica, guíe al equipo docente en el proceso de toma de decisiones para la respuesta educativa de Leo. Detalle de forma precisa el procedimiento de elaboración, estructura y firmas del Plan de Actuación Personalizado (PAP), y diseñe la propuesta de Adaptación Curricular Individualizada Significativa (ACIS) para Leo en el área de Matemáticas. ¿Cómo se coordinará con la tutora, la especialista en AL y el orientador para definir los criterios de promoción de este alumno al finalizar el ciclo?

4. ASPECTOS TRANSVERSALES (Plan Digital y Protección de Datos)

En el marco del Plan Digital de Centro, describa cómo integrará el uso de las tablets y los recursos tecnológicos como medidas de apoyo a la inclusión (Nivel III) para compensar las barreras de comunicación de Svitlana y las necesidades organizativas de Leo. Justifique cómo garantizará el estricto cumplimiento de la normativa sobre protección de datos e imágenes (LOPDGDD) y la protección del menor (LOPIVI) al documentar el proceso de aprendizaje del alumnado en entornos digitales y en el blog escolar del centro rural.