SUPÒSIT PRÀCTIC: Intervenció inclusiva i resposta de Nivell II en un CRA de l'Alt Maestrat

PART A — CAS PRÀCTIC A DESENVOLUPAR

CONTEXT DEL CENTRE

El supòsit es desenvolupa en el Col·legi Rural Agrupat (CRA) "La Pinada", situat en una comarca d'interior de l'Alt Maestrat (Castelló). El centre està compost per tres aularis ubicats en tres localitats de xicoteta grandària, sent l'aulari de "Vistabella" el que allotja la seu administrativa i els recursos compartits. L'entorn socioeconòmic està vinculat principalment al sector primari, la ramaderia i el turisme rural.

El centre compta amb un Projecte Educatiu (PEC) que prioritza l'aprenentatge cooperatiu, l'arrelament al territori, la sostenibilitat ambiental (vinculada als ODS de l'Agenda 2030) i el codisseny d'entorns accessibles sota els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA). En ser un context rural, la baixa ràtio per aula permet un clima familiar, però exigeix un alt grau de flexibilitat organitzativa a causa de l'existència d'aules multinivell.

GRUP-AULA

La intervenció se situa en l'aula multinivell del tercer cicle d'Educació Primària de l'aulari de "Vistabella" durant el tercer trimestre del curs escolar. El grup està compost per un total de 14 alumnes: 6 alumnes matriculats en 5é de Primària i 8 alumnes en 6é de Primària. La tutoria és exercida per una mestra generalista de Primària. L'aula funciona mitjançant metodologies actives (treball per projectes d'aula i estacions d'aprenentatge), la qual cosa facilita el treball simultani de diferents nivells curriculars.

ALUMNAT

En el grup-aula s'identifiquen tres perfils amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE), sobre els quals se centra l'atenció especialitzada:

Mateo (5é de Primària): Alumne diagnosticat recentment (segon trimestre) amb Dificultat Específica d'Aprenentatge en lectura i escriptura (Dislèxia). L'avaluació psicopedagògica realitzada pel servei d'orientació de zona va determinar la necessitat d'aplicar mesures de Nivell II (resposta addicional de grup o individual). Mateo presenta una velocitat lectora molt alentida, comet errors de substitució i omissió de grafemes, i mostra una gran fatiga cognitiva davant tasques de lectura prolongada. La seua comprensió oral i el seu raonament lògic-matemàtic són excel·lents, però la seua autoestima acadèmica s'ha vist ressentida, mostrant inseguretat i evitació davant tasques de lectoescriptura.
Aitana (6é de Primària): Alumna amb Necessitats Educatives Especials (NEE) associades a Trastorn per Dèficit d'Atenció amb Hiperactivitat (TDAH), subtipus combinat. Disposa d'un Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) actiu amb mesures de Nivell III. Presenta dificultats significatives en les funcions executives (planificació, memòria de treball i autoregulació emocional). Es troba en el tercer trimestre del seu últim any de Primària, per la qual cosa l'equip docent ha de coordinar el seu procés de trànsit cap a l'Educació Secundària Obligatòria (ESO) en l'IES de referència de la zona.
Youssef (5é de Primària): Alumne d'incorporació tardana al sistema educatiu espanyol durant el segon trimestre del present curs, procedent del Marroc. Presenta un desconeixement quasi total de les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana, encara que mostra una bona socialització i un nivell de competència matemàtica adequat a la seua edat cronològica. Rep suport de Nivell II per a l'adquisició lingüística.

RECURSOS I PROFESSORAT IMPLICAT

Mestre/a de Pedagogia Terapèutica (PT): Opositor/a. Destinat/ada al CRA a temps parcial (atén aquest aulari 3 dies a la setmana). La seua intervenció es prioritza dins de l'aula ordinària sota models de co-docència i docència compartida amb la tutora.
Mestra d'Audició i Llenguatge (AL): Comparteix el CRA i assisteix a l'aulari 1 dia a la setmana.
Professor/a d'Orientació Educativa: Adscrit al servei d'orientació de zona, visita el centre quinzenalment per al seguiment dels casos, la realització d'avaluacions psicopedagògiques i l'assessorament a l'equip docent.
Tutor/a de 5é/6é de Primària: Responsable directe del grup-aula, amb actitud molt col·laborativa i formada en metodologies actives i DUA.

QÜESTIONS DE DESENVOLUPAMENT

Dissenyeu una proposta d'intervenció educativa de Nivell II per a Mateo (Dislèxia, 5é de Primària) en el marc d'una situació d'aprenentatge interdisciplinària en aquest tercer trimestre. La proposta ha d'estar fonamentada en els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA), especificant l'organització dels suports, la coordinació amb la tutora i les adaptacions d'accés necessàries sense pèrdua de referents curriculars.
Establiu les actuacions i el procés de coordinació que, com a mestre/a de Pedagogia Terapèutica, ha de dur a terme juntament amb la tutora i el/la professional de l'orientació educativa per al seguiment final d'Aitana (6é de Primària, TDAH) en el tercer trimestre, enfocant-se en l'avaluació de les seues mesures de resposta, la presa de decisions sobre la seua promoció i la planificació de la seua transició a l'institut d'educació secundària (ESO).

PART B — 30 PREGUNTES TIPUS TEST

Pregunta 1. D'acord amb la LOMLOE (Llei Orgànica 3/2020), l'escolarització de l'alumnat amb necessitats educatives especials (NEE) es regirà pels principis de: a) Integració, normalització i discriminació positiva. b) Inclusió, cohesió social i qualitat de l'ensenyament. c) Inclusió i no discriminació, garantint una atenció personalitzada d'acord amb les necessitats de l'alumnat. d) Compensació educativa, sectorització de serveis i flexibilitat curricular.

Pregunta 2. El Reial Decret 157/2022, pel qual s'estableixen l'ordenació i els ensenyaments mínims de l'Educació Primària, defineix les "competències específiques" com: a) Els exercicis que es consideren imprescindibles perquè l'alumnat puga progressar amb garanties d'èxit en el seu itinerari formatiu. b) Exercicis que l'alumnat ha de poder desplegar en activitats o en situacions l'abordatge de les quals requereix els sabers bàsics de cada àrea o àmbit. c) Els descriptors operatius que defineixen el perfil d'eixida de l'alumnat al final de l'ensenyament bàsic. d) Els coneixements, destreses i actituds que l'alumnat ha d'adquirir de forma transversal en totes les àrees.

Pregunta 3. En el marc del currículum d'Educació Primària de la Comunitat Valenciana, quin dels següents elements defineix el "què, com i quan avaluar" el grau d'adquisició de les competències específiques? a) Les competències clau. b) Els criteris d'avaluació. c) Els sabers bàsics. d) Les situacions d'aprenentatge.

Pregunta 4. Segons el Decret 104/2018 de la Comunitat Valenciana pel qual es desenvolupa l'equitat i la inclusió en el sistema educatiu valencià, les mesures de resposta educativa s'organitzen en: a) Dos nivells: ordinàries i extraordinàries. b) Tres nivells: de centre, d'aula i individuals. c) Quatre nivells de resposta, que van des del centre (Nivell I) fins a la resposta singularitzada (Nivell IV). d) Cinc nivells de resposta, incloent-hi les unitats específiques i els centres d'educació especial.

Pregunta 5. D'acord amb l'Ordre 20/2019 de la Comunitat Valenciana, que regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió, quina de les següents mesures es considera de Nivell II? a) Les adaptacions curriculars individuals significatives (ACIS). b) Els programes d'enriquiment cognitiu per a alumnat amb altes capacitats intel·lectuals en règim d'aula de suport. c) El suport ordinari en grup, la flexibilització d'agrupaments i els desdoblaments organitzats amb recursos propis del centre. d) L'escolarització en una unitat específica de comunicació i llenguatge.

Pregunta 6. Segons l'Ordre 20/2019, el Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) és un document oficial que ha d'elaborar-se obligatòriament per a l'alumnat que requerisca mesures de resposta de: a) Únicament Nivell IV. b) Nivells III i IV. c) Nivells II, III i IV. d) Qualsevol alumne que presente dificultats d'aprenentatge, amb independència del nivell de resposta.

Pregunta 7. El Reial Decret 157/2022 estableix que, de manera excepcional, un alumne o alumna d'Educació Primària podrà romandre un any més en el mateix curs. Aquesta mesura es podrà adoptar: a) En finalitzar qualsevol dels cursos de l'etapa, si el tutor així ho decideix de forma unilateral. b) Només una vegada al llarg de l'etapa, i després d'haver esgotat les mesures de reforç i suport oportunes. c) Un màxim de dues vegades al llarg de tota l'etapa d'Educació Primària. d) Únicament en finalitzar el tercer cicle (6é de Primària) per a assegurar el trànsit a l'ESO.

Pregunta 8 A la Comunitat Valenciana, qui és el professional responsable de realitzar l'avaluació psicopedagògica i emetre el corresponent informe per a l'alumnat amb NESE? a) El mestre o mestra de Pedagogia Terapèutica en col·laboració amb el tutor. b) El personal especialitzat dels serveis d'orientació educativa. c) El tutor o tutora, amb el vistiplau de l'equip directiu del centre. d) La inspecció educativa després de la proposta del claustre de professors.

Pregunta 9. D'acord amb el currículum oficial valencià, el disseny de les situacions d'aprenentatge ha de caracteritzar-se per: a) El seu caràcter purament teòric, memorístic i descontextualitzat de la vida quotidiana de l'alumnat. b) Ser tasques complexes, contextualitzades, motivadores i transferibles, que partquen d'un repte o problema del món real. c) Centrar-se de manera exclusiva en les àrees instrumentals de Llengua i Matemàtiques. d) Estar dirigides únicament a l'alumnat que no presenta necessitats específiques de suport educatiu.

Pregunta 10. El Reial Decret 157/2022 assenyala que l'avaluació del procés d'aprenentatge de l'alumnat d'Educació Primària serà: a) Contínua i diferenciada per assignatures, sense possibilitat d'integració d'àrees. b) Sumativa, final i basada exclusivament en proves estandarditzades externes. c) Global, contínua i formativa, i tindrà en compte el progrés de l'alumnat en el conjunt de les àrees. d) Criterial i selectiva, orientada a la classificació de l'alumnat segons el seu rendiment acadèmic.

Pregunta 11. En el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA), el principi que respon a la xarxa cerebral del "com" de l'aprenentatge, orientada a la planificació i execució de tasques, és: a) Proporcionar múltiples formes de representació. b) Proporcionar múltiples formes d'acció i expressió. c) Proporcionar múltiples formes de compromís. d) Proporcionar múltiples formes de motivació.

Pregunta 12. En el cas de Mateo, un alumne amb dislèxia escolaritzat en 5é de Primària amb mesures de Nivell II, quina de les següents estratègies d'accés a la informació és més adequada? a) Obligar-lo a llegir en veu alta davant del grup classe tots els dies per a millorar la seua fluïdesa lectora per exposició. b) Utilitzar audiollibres i sintetitzadors de veu perquè puga accedir al contingut dels textos de ciències sense fatiga lectora. c) Reduir els continguts curriculars a un nivell de 2n de Primària, eliminant l'exigència conceptual del curs actual. d) Eximir-lo de realitzar les tasques de comprensió lectora durant tot el tercer trimestre.

Pregunta 13. Segons l'Ordre 20/2019 de la Comunitat Valenciana, la intervenció especialitzada del mestre o mestra de Pedagogia Terapèutica (PT) dins de l'aula ordinària en règim de docència compartida es classifica com una mesura de: a) Nivell I. b) Nivell II. c) Nivell III. d) Nivell IV.

Pregunta 14. Quan un mestre de PT i una tutora planifiquen, imparteixen i avaluen conjuntament una sessió de ciències en una aula multinivell d'un CRA, compartint la responsabilitat del grup, estan aplicant un model de: a) Suport segregat en aula de recurs. b) Aprenentatge tutoritzat fora de l'horari escolar. c) Co-docència o docència compartida. d) Aprenentatge memorístic individualitzat.

Pregunta 15. Per a afavorir la llegibilitat dels textos escrits dirigits a un alumne amb dislèxia, quina pauta de disseny de materials és la més recomanada des del punt de vista de l'accessibilitat cognitiva? a) Usar tipografies amb rematades (serifades) com Times New Roman en una grandària de font xicoteta. b) Emprar fonts de pal sec (sans-serif) com Arial o Verdana, o fonts específiques com OpenDyslexic, amb un espaiat ampli i suports visuals. c) Presentar textos llargs i continus en una sola columna sense imatges per a evitar distraccions. d) Evitar l'ús de negretes i colors per a destacar les paraules clau del text.

Pregunta 16. En el cas d'Aitana, alumna amb TDAH en 6é de Primària, quina de les següents mesures d'autoregulació de les funcions executives és prioritària en el seu PAP? a) Retirar-li l'ús de l'agenda i obligar-la a memoritzar tots els deures del dia. b) Facilitar autoinstruccions visuals en la seua taula, seqüenciar les tasques complexes en passos curts i usar temporitzadors visuals per a gestionar el temps. c) Mantindre-la aïllada en una taula al fons de la classe durant tot el tercer trimestre per a evitar que es distraga. d) Reduir a la meitat el temps total dels exàmens sense adaptar-li el format de les preguntes.

Pregunta 17. Què s'entén per "Accessibilitat Cognitiva" en el marc de l'escola inclusiva? a) La dotació de rampa, ascensors i lavabos adaptats per a l'alumnat amb discapacitat física. b) La característica dels entorns, processos i textos que permet que siguen comprensibles i utilitzables per totes les persones. c) L'ús exclusiu d'ordinadors i tecnologia tàctil per part de l'alumnat amb ceguesa. d) L'exempció de realitzar activitats de raonament complex a l'alumnat amb discapacitat intel·lectual.

Pregunta 18. La tècnica de l'"andamiatge cognitiu" en la resolució de problemes matemàtics per a un alumne amb dificultats d'aprenentatge consisteix en: a) Donar-li la solució del problema directament per a evitar que patisca frustració. b) Oferir suports temporals i estructurats (com esquemes visuals o plantilles de passos) que es retiren progressivament a mesura que l'alumne guanya autonomia. c) Obligar l'alumne a resoldre el problema de forma abstracta sense cap tipus de material manipulatiu. d) Avaluar el problema amb una nota quantitativa sense aportar-li feedback sobre els seus errors.

Pregunta 19. Dins del marc del DUA, l'opció d'"oferir alternatives per a la informació auditiva i visual" pertany a les pautes del principi de: a) Proporcionar múltiples formes d'acció i expressió. b) Proporcionar múltiples formes de compromís. c) Proporcionar múltiples formes de representació. d) Proporcionar múltiples formes d'avaluació.

Pregunta 20. A la Comunitat Valenciana, la decisió que un alumne de NESE que compta amb un PAP passe a l'ESO amb una adaptació curricular significativa (ACIS) ha de quedar reflectida en: a) L'expedient acadèmic, en l'historial d'aprenentatge i en l'informe de final d'etapa que acompanya l'expedient en el trànsit. b) Únicament en una acta informal signada pel tutor i el professor de PT. c) Una comunicació verbal directa a l'orientador de l'institut d'educació secundària. d) El butlletí de qualificacions de les famílies, sense necessitat de registre en la plataforma informàtica oficial.

Pregunta 21. Segons Jean Piaget, l'alumnat de 5é i 6é d'Educació Primària (entre els 10 i 12 anys) es troba en el trànsit entre quins estadis del desenvolupament cognitiu? a) Estadi sensoriomotor i estadi preoperacional. b) Estadi preoperacional i estadi de les operacions concretes. c) Estadi de les operacions concretes i estadi de les operacions formals. d) Estadi de les operacions formals i estadi del pensament abstracte pur.

Pregunta 22. Lev Vygotsky defineix la "Zona de Desenvolupament Pròxim" (ZDP) com: a) El conjunt de coneixements que l'alumne ja ha adquirit i pot utilitzar de forma totalment autònoma. b) La distància entre el nivell real de desenvolupament, determinat per la capacitat de resoldre independentment un problema, i el nivell de desenvolupament potencial, determinat a través de la resolució d'un problema sota la guia d'un adult o en col·laboració amb un altre company més capaç. c) L'espai físic de l'aula ordinària on se situen els alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu. d) El període crític de desenvolupament neuronal en el qual el cervell és més sensible a l'aprenentatge de llengües estrangeres.

Pregunta 23. David Ausubel va formular la teoria de l'"Aprenentatge Significatiu". Perquè aquest aprenentatge es produïsca, és requisit indispensable que: a) L'alumne memoritze mecànicament els continguts mitjançant la repetició constant. b) El material d'aprenentatge siga lògicament significatiu i l'alumne posseïsca en la seua estructura cognitiva els conceptes d'ancoratge necessaris i una actitud favorable per a relacionar-los. c) El docent utilitze exclusivament recursos tecnològics d'última generació. d) S'aplique un sistema de reforços i càstigs de caràcter conductista.

Pregunta 24. D'acord amb la teoria de les Intel·ligències Múltiples de Howard Gardner, un alumne amb un perfil d'aprenentatge predominantment "visoespacial" es beneficiarà d'activitats que incloguen: a) Debats orals, discursos i lectura de textos extensos sense imatges. b) Esquemes conceptuals, mapes mentals, codis de color, gràfics i maquetes. c) Activitats de moviment corporal, dansa i dramatitzacions dramàtiques exclusivament. d) Classificació d'espècies naturals, eixides al camp i experiments de laboratori.

Pregunta 25. Jerome Bruner va proposar el concepte de "currículum en espiral", que defensa que: a) Els continguts escolars han d'ensenyar-se una sola vegada al llarg de l'escolaritat per a evitar repeticions innecessàries. b) Els conceptes fonamentals de les disciplines han d'ensenyar-se de forma iterativa, tornant sobre ells al llarg dels anys amb nivells creixents de complexitat i abstracció. c) L'aprenentatge ha de ser sempre caòtic i sense planificació per part del professorat. d) Els alumnes han d'aprendre únicament el que descobreixen de forma autònoma sense intervenció del docent.

Pregunta 26. Conforme a la LOPDGDD (Llei Orgànica 3/2018, de Protecció de Dades Personals i garantia dels drets digitals), per a publicar imatges de l'alumnat menor de 14 anys en les xarxes socials o web oficial del centre educatiu, es requereix: a) Únicament l'autorització verbal del tutor o tutora del grup-aula. b) El consentiment exprés, lliure i inequívoc dels pares, mares o tutors legals del menor. c) Només l'aprovació per majoria simple del Consell Escolar del centre. d) No es requereix cap autorització, en tractar-se d'activitats estrictament pedagògiques dins del centre.

Pregunta 27. L'Objectiu de Desenvolupament Sostenible (ODS) de l'Agenda 2030 que se centra a "Garantir una educació inclusiva, equitativa i de qualitat i promoure oportunitats d'aprenentatge durant tota la vida per a tots" és l': a) ODS 3. b) ODS 4. c) ODS 5. d) ODS 10.

Pregunta 28. En l'àmbit de la coeducació i la igualtat de gènere en els centres escolars de la Comunitat Valenciana, quina de les següents accions és prioritària per al mestre de PT? a) Utilitzar materials didàctics i joguets diferenciats per sexes per a facilitar l'aprenentatge adaptat. b) Seleccionar i dissenyar recursos educatius lliures d'estereotips de gènere, garantint la visibilitat de referents femenins en les adaptacions de materials. c) Eximir les alumnes de les activitats que requerisquen esforç físic o de psicomotricitat grossa. d) Agrupar l'alumnat per sexes en les sessions de suport especialitzat per a millorar el rendiment.

Pregunta 29. Davant un conflicte entre alumnes en l'aula multinivell d'un CRA, quin dels següents enfocaments de resolució és més coherent amb el Pla de Convivència i el model de justícia restaurativa? a) Aplicar de manera immediata una sanció expulsiva sense escoltar les parts implicades. b) Facilitar un procés de mediació o cercle de diàleg on les parts puguen expressar els seus sentiments, assumir responsabilitats i proposar acords de reparació del dany. c) Ignorar el conflicte si s'ha produït fora de les hores lectives del centre. d) Delegar la resolució del conflicte de forma exclusiva en les famílies dels alumnes implicats.

Pregunta 30. Des de la perspectiva de la neurociència educativa, el fenomen de la "neuroplasticitat" fonamenta la intervenció de l'especialista de Pedagogia Terapéutica perquè demostra que: a) Les dificultats d'aprenentatge de l'alumnat són immutables i estan predeterminades genèticament, per la qual cosa la intervenció té un impacte nul. b) El cervell humà té la capacitat de reorganitzar-se, crear noves connexions neuronals i modificar la seua estructura al llarg de la vida com a resultat de l'experiència, l'aprenentatge i l'estimulació adequada. c) L'atenció només pot mantindre's de forma ininterrompuda durant períodes superiors a les tres hores en l'alumnat de Primaria. d) L'hemisferi esquerre és l'únic responsable de la creativitat i de l'expressió artística de l'alumnat amb NESE.