SUPUESTO PRÁCTICO: Intervención inclusiva y respuesta de Nivel II en un CRA de l'Alt Maestrat

PARTE A — CASO PRÁCTICO A DESARROLLAR

CONTEXTO DEL CENTRO

El supuesto se desarrolla en el Colegio Rural Agrupado (CRA) "La Pinada", situado en una comarca de interior de l'Alt Maestrat (Castellón). El centro está compuesto por tres aularios ubicados en tres localidades de pequeño tamaño, siendo el aulario de "Vistabella" el que alberga la cabecera administrativa y los recursos compartidos. El entorno socioeconómico está vinculado principalmente al sector primario, la ganadería y el turismo rural.

El centro cuenta con un Proyecto Educativo (PEC) que prioriza el aprendizaje cooperativo, el arraigo al territorio, la sostenibilidad ambiental (vinculada a los ODS de la Agenda 2030) y el codiseño de entornos accesibles bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Al ser un contexto rural, la baja ratio por aula permite un clima familiar, pero exige un alto grado de flexibilidad organizativa debido a la existencia de aulas multinivel.

GRUPO-AULA

La intervención se sitúa en el aula multinivel del tercer ciclo de Educación Primaria del aulario de "Vistabella" durante el tercer trimestre del curso escolar. El grupo está compuesto por un total de 14 alumnos: 6 alumnos matriculados en 5.º de Primaria y 8 alumnos en 6.º de Primaria. La tutoría es ejercida por una maestra generalista de Primaria. El aula funciona mediante metodologías activas (trabajo por proyectos de aula y estaciones de aprendizaje), lo que facilita el trabajo simultáneo de diferentes niveles curriculares.

ALUMNADO

En el grupo-aula se identifican tres perfiles con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), sobre los cuales se centra la atención especializada:

Mateo (5.º de Primaria): Alumno diagnosticado recientemente (segundo trimestre) con Dificultad Específica de Aprendizaje en lectura y escritura (Dislexia). La evaluación psicopedagógica realizada por el servicio de orientación de zona determinó la necesidad de aplicar medidas de Nivel II (respuesta adicional de grupo o individual). Mateo presenta una velocidad lectora muy ralentizada, comete errores de sustitución y omisión de grafemas, y muestra una gran fatiga cognitiva ante tareas de lectura prolongada. Su comprensión oral y su razonamiento lógico-matemático son excelentes, pero su autoestima académica se ha visto resentida, mostrando inseguridad y evitación ante tareas de lectoescritura.
Aitana (6.º de Primaria): Alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), subtipo combinado. Dispone de un Plan de Actuación Personalizado (PAP) activo con medidas de Nivel III. Presenta dificultades significativas en las funciones ejecutivas (planificación, memoria de trabajo y autorregulación emocional). Se encuentra en el tercer trimestre de su último año de Primaria, por lo que el equipo docente debe coordinar su proceso de tránsito hacia la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el IES de referencia de la zona.
Youssef (5.º de Primaria): Alumno de incorporación tardía al sistema educativo español durante el segundo trimestre del presente curso, procedente de Marruecos. Presenta un desconocimiento casi total de las dos lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana, aunque muestra una buena socialización y un nivel de competencia matemática adecuado a su edad cronológica. Recibe apoyo de Nivel II para la adquisición lingüística.

RECURSOS Y PROFESORADO IMPLICADO

Maestro/a de Pedagogía Terapéutica (PT): Opositor/a. Destinado/a en el CRA a tiempo parcial (atiende este aulario 3 días a la semana). Su intervención se prioriza dentro del aula ordinaria bajo modelos de co-docencia y docencia compartida con la tutora.
Maestra de Audición y Lenguaje (AL): Comparte el CRA y asiste al aulario 1 día a la semana.
Profesor/a de Orientación Educativa: Adscrito al servicio de orientación de zona, visita el centro quincenalmente para el seguimiento de los casos, la realización de evaluaciones psicopedagógicas y el asesoramiento al equipo docente.
Tutor/a de 5.º/6.º de Primaria: Responsable directo del grupo-aula, con actitud muy colaborativa y formada en metodologías activas y DUA.

CUESTIONES DE DESARROLLO

Diseñe una propuesta de intervención educativa de Nivel II para Mateo (Dislexia, 5.º de Primaria) en el marco de una situación de aprendizaje interdisciplinar en este tercer trimestre. La propuesta debe estar fundamentada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), especificando la organización de los apoyos, la coordinación con la tutora y las adaptaciones de acceso necesarias sin pérdida de referentes curriculares.
Establezca las actuaciones y el proceso de coordinación que, como maestro/a de Pedagogía Terapéutica, debe llevar a cabo junto con la tutora y el/la profesional de la orientación educativa para el seguimiento final de Aitana (6.º de Primaria, TDAH) en el tercer trimestre, enfocándose en la evaluación de sus medidas de respuesta, la toma de decisiones sobre su promoción y la planificación de su transición al instituto de educación secundaria (ESO).

PARTE B — 30 PREGUNTAS TIPO TEST

Pregunta 1. De acuerdo con la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020), la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) se regirá por los principios de: a) Integración, normalización y discriminación positiva. b) Inclusión, cohesión social y calidad de la enseñanza. c) Inclusión y no discriminación, garantizando una atención personalizada de acuerdo a las necesidades del alumnado. d) Compensación educativa, sectorización de servicios y flexibilidad curricular.

Pregunta 2. El Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, define las "competencias específicas" como: a) Los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo. b) Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. c) Los descriptores operativos que definen el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. d) Los conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado debe adquirir de forma transversal en todas las áreas.

Pregunta 3. En el marco del currículo de Educación Primaria de la Comunitat Valenciana, ¿cuál de los siguientes elementos define el "qué, cómo y cuándo evaluar" el grado de adquisición de las competencias específicas? a) Las competencias clave. b) Los criterios de evaluación. c) Los saberes básicos. d) Las situaciones de aprendizaje.

Pregunta 4. Según el Decreto 104/2018 de la Comunitat Valenciana por el que se desarrolla la equidad y la inclusión en el sistema educativo valenciano, las medidas de respuesta educativa se organizan en: a) Dos niveles: ordinarias y extraordinarias. b) Tres niveles: de centro, de aula e individuales. c) Cuatro niveles de respuesta, que van desde el centro (Nivel I) hasta la respuesta singularizada (Nivel IV). d) Cinco niveles de respuesta, incluyendo las unidades específicas y los centros de educación especial.

Pregunta 5. De acuerdo con la Orden 20/2019 de la Comunitat Valenciana, que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión, ¿cuál de las siguientes medidas se considera de Nivel II? a) Las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS). b) Los programas de enriquecimiento cognitivo para alumnado con altas capacidades intelectuales en régimen de aula de apoyo. c) El apoyo ordinario en grupo, la flexibilización de agrupamientos y los desdobles organizados con recursos propios del centro. d) La escolarización en una unidad específica de comunicación y lenguaje.

Pregunta 6. Según la Orden 20/2019, el Plan de Actuación Personalizado (PAP) es un documento oficial que debe elaborarse obligatoriamente para el alumnado que requiera medidas de respuesta de: a) Únicamente Nivel IV. b) Niveles III y IV. c) Niveles II, III y IV. d) Cualquier alumno que presente dificultades de aprendizaje, con independencia del nivel de respuesta.

Pregunta 7. El Real Decreto 157/2022 establece que, de manera excepcional, un alumno o alumna de Educación Primaria podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida se podrá adoptar: a) Al finalizar cualquiera de los cursos de la etapa, si el tutor así lo decide de forma unilateral. b) Solo una vez a lo largo de la etapa, y tras haber agotado las medidas de refuerzo y apoyo oportunas. c) Un máximo de dos veces a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. d) Únicamente al finalizar el tercer ciclo (6.º de Primaria) para asegurar el tránsito a la ESO.

Pregunta 8 En la Comunitat Valenciana, ¿quién es el profesional responsable de realizar la evaluación psicopedagógica y emitir el correspondiente informe para el alumnado con NEAE? a) El maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica en colaboración con el tutor. b) El personal especializado de los servicios de orientación educativa. c) El tutor o tutora, con el visado del equipo directivo del centro. d) La inspección educativa tras propuesta del claustro de profesores.

Pregunta 9. De acuerdo con el currículo oficial valenciano, el diseño de las situaciones de aprendizaje debe caracterizarse por: a) Su carácter puramente teórico, memorístico y descontextualizado de la vida cotidiana del alumnado. b) Ser tareas complejas, contextualizadas, motivadoras y transferibles, que partan de un reto o problema del mundo real. c) Centrarse de manera exclusiva en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. d) Estar dirigidas únicamente al alumnado que no presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Pregunta 10. El Real Decreto 157/2022 señala que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria será: a) Continua y diferenciada por asignaturas, sin posibilidad de integración de áreas. b) Sumativa, final y basada exclusivamente en pruebas estandarizadas externas. c) Global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas. d) Criterial y selectiva, orientada a la clasificación del alumnado según su rendimiento académico.

Pregunta 11. En el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el principio que responde a la red cerebral del "cómo" del aprendizaje, orientada a la planificación y ejecución de tareas, es: a) Proporcionar múltiples formas de representación. b) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. c) Proporcionar múltiples formas de compromiso. d) Proporcionar múltiples formas de motivación.

Pregunta 12. En el caso de Mateo, un alumno con dislexia escolarizado en 5.º de Primaria con medidas de Nivel II, ¿cuál de las siguientes estrategias de acceso a la información es más adecuada? a) Obligarle a leer en voz alta delante del grupo clase todos los días para mejorar su fluidez lectora por exposición. b) Utilizar audiolibros y sintetizadores de voz para que pueda acceder al contenido de los textos de ciencias sin fatiga lectora. c) Reducir los contenidos curriculares a un nivel de 2.º de Primaria, eliminando la exigencia conceptual del curso actual. d) Eximirle de realizar las tareas de comprensión lectora durante todo el tercer trimestre.

Pregunta 13. Según la Orden 20/2019 de la Comunitat Valenciana, la intervención especializada del maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) dentro del aula ordinaria en régimen de docencia compartida se clasifica como una medida de: a) Nivel I. b) Nivel II. c) Nivel III. d) Nivel IV.

Pregunta 14. Cuando un maestro de PT y una tutora planifican, imparten y evalúan conjuntamente una sesión de ciencias en un aula multinivel de un CRA, compartiendo la responsabilidad del grupo, están aplicando un modelo de: a) Apoyo segregado en aula de recurso. b) Aprendizaje tutorado fuera del horario escolar. c) Co-docencia o docencia compartida. d) Aprendizaje memorístico individualizado.

Pregunta 15. Para favorecer la legibilidad de los textos escritos dirigidos a un alumno con dislexia, ¿qué pauta de diseño de materiales es la más recomendada desde el punto de vista de la accesibilidad cognitiva? a) Usar tipografías con remates (serifadas) como Times New Roman en un tamaño de fuente pequeño. b) Emplear fuentes de palo seco (sans-serif) como Arial o Verdana, o fuentes específicas como OpenDyslexic, con un espaciado amplio y apoyos visuales. c) Presentar textos largos y continuos en una sola columna sin imágenes para evitar distracciones. d) Evitar el uso de negritas y colores para destacar las palabras clave del texto.

Pregunta 16. En el caso de Aitana, alumna con TDAH en 6.º de Primaria, ¿cuál de las siguientes medidas de autorregulación de las funciones ejecutivas es prioritaria en su PAP? a) Retirarle el uso de la agenda y obligarla a memorizar todos los deberes del día. b) Facilitar autoinstrucciones visuales en su mesa, secuenciar las tareas complejas en pasos cortos y usar temporizadores visuales para gestionar el tiempo. c) Mantenerla aislada en una mesa al fondo de la clase durante todo el tercer trimestre para evitar que se distraiga. d) Reducir a la mitad el tiempo total de los exámenes sin adaptarle el formato de las preguntas.

Pregunta 17. ¿Qué se entiende por "Accesibilidad Cognitiva" en el marco de la escuela inclusiva? a) La dotación de rampas, ascensores y aseos adaptados para el alumnado con discapacidad física. b) La característica de los entornos, procesos y textos que permite que sean comprensibles y utilizables por todas las personas. c) El uso exclusivo de ordenadores y tecnología táctil por parte del alumnado con ceguera. d) La exención de realizar actividades de razonamiento complejo al alumnado con discapacidad intelectual.

Pregunta 18. La técnica del "andamiaje cognitivo" en la resolución de problemas matemáticos para un alumno con dificultades de aprendizaje consiste en: a) Darle la solución del problema directamente para evitar que sufra frustración. b) Ofrecer apoyos temporales y estructurados (como esquemas visuales o plantillas de pasos) que se retiran progresivamente a medida que el alumno gana autonomía. c) Obligar al alumno a resolver el problema de forma abstracta sin ningún tipo de material manipulativo. d) Evaluar el problema con una nota cuantitativa sin aportarle feedback sobre sus errores.

Pregunta 19. Dentro del marco del DUA, la opción de "ofrecer alternativas para la información auditiva y visual" pertenece a las pautas del principio de: a) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. b) Proporcionar múltiples formas de compromiso. c) Proporcionar múltiples formas de representación. d) Proporcionar múltiples formas de evaluación.

Pregunta 20. En la Comunitat Valenciana, la decisión de que un alumno de NEAE que cuenta con un PAP pase a la ESO con una adaptación curricular significativa (ACIS) debe quedar reflejada en: a) El expediente académico, en el historial de aprendizaje y en el informe de final de etapa que acompaña al expediente en el tránsito. b) Únicamente en un acta informal firmada por el tutor y el profesor de PT. c) Una comunicación verbal directa al orientador del instituto de educación secundaria. d) El boletín de calificaciones de las familias, sin necesidad de registro en la plataforma informática oficial.

Pregunta 21. Según Jean Piaget, el alumnado de 5.º y 6.º de Educación Primaria (entre los 10 y 12 años) se encuentra en el tránsito entre qué estadios del desarrollo cognitivo? a) Estadio sensorio-motor y estadio preoperacional. b) Estadio preoperacional y estadio de las operaciones concretas. c) Estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. d) Estadio de las operaciones formales y estadio del pensamiento abstracto puro.

Pregunta 22. Lev Vygotsky define la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP) como: a) El conjunto de conocimientos que el alumno ya ha adquirido y puede utilizar de forma totalmente autónoma. b) La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. c) El espacio físico del aula ordinaria donde se sitúan los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. d) El periodo crítico de desarrollo neuronal en el que el cerebro es más sensible al aprendizaje de lenguas extranjeras.

Pregunta 23. David Ausubel formuló la teoría del "Aprendizaje Significativo". Para que este aprendizaje se produzca, es requisito indispensable que: a) El alumno memorice mecánicamente los contenidos mediante la repetición constante. b) El material de aprendizaje sea lógicamente significativo y el alumno posea en su estructura cognitiva los conceptos de anclaje necesarios y una actitud favorable para relacionarlos. c) El docente utilice exclusivamente recursos tecnológicos de última generación. d) Se aplique un sistema de refuerzos y castigos de carácter conductista.

Pregunta 24. De acuerdo con la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, un alumno con un perfil de aprendizaje predominantemente "viso-espacial" se beneficiará de actividades que incluyan: a) Debates orales, discursos y lectura de textos extensos sin imágenes. b) Esquemas conceptuales, mapas mentales, códigos de color, gráficos y maquetas. c) Actividades de movimiento corporal, danza y dramatizaciones dramáticas exclusivamente. d) Clasificación de especies naturales, salidas al campo y experimentos de laboratorio.

Pregunta 25. Jerome Bruner propuso el concepto de "currículo en espiral", que defiende que: a) Los contenidos escolares deben enseñarse una sola vez a lo largo de la escolaridad para evitar repeticiones innecesarias. b) Los conceptos fundamentales de las disciplinas deben enseñarse de forma iterativa, volviendo sobre ellos a lo largo de los años con niveles crecientes de complejidad y abstracción. c) El aprendizaje debe ser siempre caótico y sin planificación por parte del profesorado. d) Los alumnos deben aprender únicamente lo que descubren de forma autónoma sin intervención del docente.

Pregunta 26. Conforme a la LOPDGDD (Ley Orgánica 3/2018, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales), para publicar imágenes del alumnado menor de 14 años en las redes sociales o web oficial del centro educativo, se requiere: a) Únicamente la autorización verbal del tutor o tutora del grupo-aula. b) El consentimiento expreso, libre e inequívoco de los padres, madres o tutores legales del menor. c) Solo la aprobación por mayoría simple del Consejo Escolar del centro. d) No se requiere ninguna autorización, al tratarse de actividades estrictamente pedagógicas dentro del centro.

Pregunta 27. El Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 que se centra en "Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos" es el: a) ODS 3. b) ODS 4. c) ODS 5. d) ODS 10.

Pregunta 28. En el ámbito de la coeducación y la igualdad de género en los centros escolares de la Comunitat Valenciana, ¿cuál de las siguientes acciones es prioritaria para el maestro de PT? a) Utilizar materiales didácticos y juguetes diferenciados por sexos para facilitar el aprendizaje adaptado. b) Seleccionar y diseñar recursos educativos libres de estereotipos de género, garantizando la visibilidad de referentes femeninos en las adaptaciones de materiales. c) Eximir a las alumnas de las actividades que requieran esfuerzo físico o de psicomotricidad gruesa. d) Agrupar al alumnado por sexos en las sesiones de apoyo especializado para mejorar el rendimiento.

Pregunta 29. Ante un conflicto entre alumnos en el aula multinivel de un CRA, ¿cuál de los siguientes enfoques de resolución es más coherente con el Plan de Convivencia y el modelo de justicia restaurativa? a) Aplicar de manera inmediata una sanción expulsiva sin escuchar a las partes implicadas. b) Facilitar un proceso de mediación o círculo de diálogo donde las partes puedan expresar sus sentimientos, asumir responsabilidades y proponer acuerdos de reparación del daño. c) Ignorar el conflicto si se ha producido fuera de las horas lectivas del centro. d) Delegar la resolución del conflicto de forma exclusiva en las familias de los alumnos implicados.

Pregunta 30. Desde la perspectiva de la neurociencia educativa, el fenómeno de la "neuroplasticidad" fundamenta la intervención del especialista de Pedagogía Terapéutica porque demuestra que: a) Las dificultades de aprendizaje del alumnado son inmutables y están predeterminadas genéticamente, por lo que la intervención tiene un impacto nulo. b) El cerebro humano tiene la capacidad de reorganizarse, crear nuevas conexiones neuronales y modificar su estructura a lo largo de la vida como resultado de la experiencia, el aprendizaje y la estimulación adecuada. c) La atención solo puede mantenerse de forma ininterrumpida durante periodos superiores a las tres horas en el alumnado de Primaria. d) El hemisferio izquierdo es el único responsable de la creatividad y de la expresión artística del alumnado con NEAE.