SUPÒSIT PRÀCTIC: Intervenció d'Audició i Llenguatge en la convivència, inclusió i competència comunicativa en un CEIP

MINI 1

Un alumne de 5é de Primària, Aitor, diagnosticat amb Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL), pateix burles reiterades i imitació dels seus errors fonològics per part d'un grup de companys durant els patis i treballs en equip del segon trimestre. La família de Aitor ha traslladat el seu malestar al tutor, el qual ha comunicat la situació a la prefectura d'estudis davant la sospita d'un cas d'assetjament escolar. Com a mestre/a d'Audició i Llenguatge, l'orientador/a del centre sol·licita la teua col·laboració tècnica per a abordar la situació.

Com coordinaries la teua intervenció amb el tutor, l'orientador/a i les famílies afectades, aplicant el protocol d'assetjament escolar i el Pla de convivència del centre per a salvaguardar la seguretat emocional i comunicativa de Aitor?

MINI 2

En l'aula de 6é de Primària, la tutora planifica per a aquest segon trimestre una situació d'aprenentatge basada en l'aprenentatge cooperatiu que culmina amb una exposició oral puntuable. Lucía, una alumna amb disfèmia greu que assisteix a les teues sessions d'Audició i Llenguatge, presenta elevats nivells d'ansietat i es nega rotundament a realitzar l'exposició. La tutora dubta sobre com avaluar la competència en comunicació lingüística de l'alumna sense perjudicar la seua qualificació.

Quines pautes metodològiques i d'avaluació competencial proposaries a la tutora per a garantir la participació de Lucía en condicions d'igualtat i sense menyscabar el seu benestar emocional?

MINI 3

Aitor, l'alumne de 5é de Primària amb Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL), presenta dificultats significatives en la comprensió de textos científics i en l'estructuració morfosintàctica de les seues produccions escrites. El tutor de Ciències de la Natura sol·licita que la teua intervenció com a mestre/a d'Audició i Llenguatge es realitze sota la modalitat de docència compartida dins de l'aula ordinària. El trimestre es troba a meitat del seu desenvolupament i el temari exigeix un alt nivell d'abstracció terminològica.

Com dissenyaries i implementaries la teua sessió de suport ordinari en règim de co-ensenyança per a facilitar l'accés de Aitor al currículum lingüístic i científic del seu grup de referència?

MINI 4

Per a registrar i analitzar l'evolució de la fluïdesa de la parla de Lucía, l'alumna de 6é de Primària, planifiques l'ús d'aplicacions de gravació de vídeo i àudio mitjançant les tauletes del centre durant el segon trimestre. La teua intenció és compartir aquests registres de progrés amb la seua família a través de la plataforma digital oficial de comunicació del centre. No obstant això, sorgeixen dubtes sobre la confidencialitat de les dades i la gestió de l'autoconcepte de la menor.

Com organitzaries aquesta intervenció tecnològica assegurant el compliment de la LOPDGDD i garantint que l'ús d'aquestes gravacions reforce l'autoestima i l'autoeficàcia comunicativa de Lucía?

MINI 5

En el segon trimestre s'incorpora a una aula de 5é de Primària un alumne amb Trastorn de l'Espectre de l'Autisme (TEA) Grau 1 que presenta greus dificultats en l'ús pragmàtic del llenguatge i freqüents rebequeries per frustració comunicativa. Dissenyas un sistema de comunicació augmentatiu i alternatiu (SAAC) mitjançant agendes visuals i organitzadors setmanals per a l'aula i la llar. No obstant això, la família de l'alumne rebutja inicialment la seua implantació al·legant que aquests suports visuals "estigmatitzen" el seu fill davant dels seus companys.

Quin pla d'acció i quines estratègies de sensibilització duries a terme per a coordinar-te amb la família, resoldre les seues reticències i assegurar la generalització del SAAC en tots els seus entorns?