SUPUESTO PRÁCTICO: Intervención de Audición y Lenguaje en la convivencia, inclusión y competencia comunicativa en un CEIP

MINI 1

Un alumno de 5.º de Primaria, Aitor, diagnosticado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), sufre burlas reiteradas e imitación de sus errores fonológicos por parte de un grupo de compañeros durante los patios y trabajos en equipo del segundo trimestre. La familia de Aitor ha trasladado su malestar al tutor, quien ha comunicado la situación a la jefatura de estudios ante la sospecha de un caso de acoso escolar. Como maestro/a de Audición y Lenguaje, el orientador del centro solicita tu colaboración técnica para abordar la situación.

¿Cómo coordinarías tu intervención con el tutor, el orientador y las familias afectadas, aplicando el protocolo de acoso escolar y el Plan de convivencia del centro para salvaguardar la seguridad emocional y comunicativa de Aitor?

MINI 2

En el aula de 6.º de Primaria, la tutora planifica para este segundo trimestre una situación de aprendizaje basada en el aprendizaje cooperativo que culmina con una exposición oral puntuable. Lucía, una alumna con disfemia grave que asiste a tus sesiones de Audición y Lenguaje, presenta elevados niveles de ansiedad y se niega en rotundo a realizar la exposición. La tutora duda sobre cómo evaluar la competencia en comunicación lingüística de la alumna sin perjudicar su calificación.

¿Qué pautas metodológicas y de evaluación competencial propondrías a la tutora para garantizar la participación de Lucía en condiciones de igualdad y sin menoscabar su bienestar emocional?

MINI 3

Aitor, el alumno de 5.º de Primaria con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), presenta dificultades significativas en la comprensión de textos científicos y en la estructuración morfosintáctica de sus producciones escritas. El tutor de Ciencias de la Naturaleza solicita que tu intervención como maestro/a de Audición y Lenguaje se realice bajo la modalidad de docencia compartida dentro del aula ordinaria. El trimestre se encuentra a mitad de su desarrollo y el temario exige un alto nivel de abstracción terminológica.

¿Cómo diseñarías e implementarías tu sesión de apoyo ordinario en régimen de co-enseñanza para facilitar el acceso de Aitor al currículo lingüístico y científico de su grupo de referencia?

MINI 4

Para registrar y analizar la evolución de la fluidez del habla de Lucía, la alumna de 6.º de Primaria, planificas el uso de aplicaciones de grabación de vídeo y audio mediante las tabletas del centro durante el segundo trimestre. Tu intención es compartir estos registros de progreso con su familia a través de la plataforma digital oficial de comunicación del centro. No obstante, surgen dudas sobre la confidencialidad de los datos y la gestión del autoconcepto de la menor.

¿Cómo organizarías esta intervención tecnológica asegurando el cumplimiento de la LOPDGDD y garantizando que el uso de estas grabaciones refuerce la autoestima y la autoeficacia comunicativa de Lucía?

MINI 5

En el segundo trimestre se incorpora a un aula de 5.º de Primaria un alumno con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) Grado 1 que presenta graves dificultades en el uso pragmático del lenguaje y frecuentes rabietas por frustración comunicativa. Diseñas un sistema de comunicación aumentativo y alternativo (SAAC) mediante agendas visuales y organizadores semanales para el aula y el hogar. Sin embargo, la familia del alumno rechaza inicialmente su implantación alegando que estos soportes visuales "estigmatizan" a su hijo frente a sus compañeros.

¿Qué plan de acción y estrategias de sensibilización llevarías a cabo para coordinarte con la familia, resolver sus reticencias y asegurar la generalización del SAAC en todos sus entornos?