SUPÒSIT PRÀCTIC: Intervenció especialitzada i inclusió en un Centre d'Acció Educativa Singular (CAES)

SUPÒSIT 1

CONTEXT

Ens trobem en el segon trimestre del curs en un Centre d'Acció Educativa Singular (CAES) situat en un entorn suburbà de la província de València. El centre escolaritza alumnat amb un índex socioeconòmic baix i un alt percentatge de famílies en situació de vulnerabilitat social. L'aula de suport a la inclusió del mestre de Pedagogia Terapèutica (PT) funciona sota un model flexible i dinàmic d'aula mixta, on s'agrupa temporalment alumnat de diferents nivells (3r i 4t d'Educació Primària) per a desenvolupar tallers d'estimulació cognitiva, funcions executives i reforç de competències clau, prioritzant sempre la docència compartida dins de l'aula ordinària quan és possible.

ALUMNAT

En aquest espai d'intervenció d'aula mixta coincideixen, entre d'altres, dos alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE):

• Hugo (4t d'Educació Primaria): Alumne diagnosticat amb Trastorn per Dèficit d'Atenció amb Hiperactivitat (TDAH), subtipus combinat, que presenta a més un clar desavantatge socioeducatiu per la falta de recursos i estimulació en el seu entorn familiar. Mostra una forta impulsivitat cognitiva i motora, baixa tolerància a la frustració i desfasament curricular en les àrees instrumentals de Llengua Castellana i Matemàtiques.
• Aitor (3r d'Educació Primària): Alumne que presenta un retard global del desenvolupament amb un funcionament intel·lectual límit. Mostra dificultats severes en la comprensió d'instruccions complexes, baixa velocitat de processament de la informació, rigidesa cognitiva i dificultats en la lectoescriptura, encara que respon molt bé als suports visuals i a les dinàmiques manipulatives.

RECURSOS

El centre disposa d'una dotació de personal que inclou una orientadora a temps complet, dues mestres de Pedagogia Terapèutica, una mestra d'Audició i Llenguatge (AL) i una educadora d'educació especial (EEE). L'aula mixta de suport està equipada amb materials multisensorials, un racó tecnològic amb tauletes, organitzadors visuals i mobiliari modular que permet agrupaments flexibles.

PREGUNTA

Com organitzaria vostè, com a mestre de Pedagogia Terapèutica, la resposta educativa contínua de Nivell II (mesures addicionals) per a Hugo i Aitor dins d'aquesta aula mixta de suport, aplicant els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) per a garantir el desenvolupament de les seues funcions executives i l'adquisició de les competències lectoescriptores durant el segon trimestre?

SUPÒSIT 2

CONTEXT

Aquest cas se situa en el mateix CAES de la província de València durant el segon trimestre. Ens ubiquem específicament en l'aula ordinària de 4t d'Educació Primària, un grup-classe caracteritzat per una gran diversitat cultural i un clima d'aula complex, on amb freqüència sorgeixen microconflictes relacionats amb la falta d'habilitats socials, la gestió de la frustració i el respecte a les normes de convivència.

ALUMNAT

El nucli de la intervenció en matèria de convivència se centra en:

• Hugo (4t d'Educació Primària): El mateix alumne del Supòsit 1 (TDAH i desavantatge socioeducatiu). Durant aquest segon trimestre, la situació de vulnerabilitat del seu entorn familiar s'ha aguditzat, la qual cosa ha provocat que la família falte sistemàticament a les tutories programades i no realitze el seguiment de les pautes donades des del centre. En l'aula i en els patis, Hugo mostra un increment significatiu de conductes disruptives, dificultats per a respectar els torns de paraula, rebuig a les tasques escolars cooperatives i reaccions agressives verbals cap als seus iguals quan se sent qüestionat. Els seus companys han començat a aïllar-lo en els jocs de pati.

RECURSOS

Es compta amb la col·laboració de la comissió de convivència del centre, l'orientadora del departament d'orientació educativa i psicopedagògica, el tutor de 4t de Primària i la mestra de PT. El centre té implementat un programa de mediació escolar i patis actius, així com el Pla d'Acció Tutorial (PAT) enfocat al desenvolupament de l'educació emocional.

PREGUNTA

Quines actuacions específiques i innovadores proposaria vostè, des del seu rol de mestre de Pedagogia Terapèutica i en estreta coordinació amb el tutor i la família, per a canalitzar la impulsivitat d'Hugo, millorar la seua inclusió social en el grup d'iguals i reconstruir el vincle de col·laboració amb el seu entorn familiar en un context d'alta vulnerabilitat?

SUPÒSIT 3

CONTEXT

Ens situem de nou en el CAES durant el segon trimestre del curs, concretament en l'aula ordinària de 3r d'Educació Primària. L'equip docent d'aquest nivell ha decidit transformar la seua pràctica pedagògica implementant un projecte d'aprenentatge interdisciplinari i cooperatiu titulat "L'hort ecològic com a motor del nostre barri". Aquest projecte busca treballar de forma globalitzada les àrees de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural, Llengua Castellana i Matemàtiques, promovent l'ús de metodologies actives i la innovació digital en l'aula ordinària.

ALUMNAT

La planificació de les mesures d'accés i personalització de l'aprenentatge para esment especial a:

• Aitor (3r d'Educació Primària): El mateix alumne del Supòsit 1 (retard del desenvolupament i funcionament intel·lectual límit). Aitor presenta un ritme d'aprenentatge lent i dificultats d'abstracció que li impedeixen seguir les explicacions purament teòriques del projecte. No obstant això, mostra un gran interés per la natura, una excel·lent competència motriu fina per a les tasques agrícoles i una gran motivació quan s'utilitzen recursos tecnològics visuals i gamificats.

RECURSOS

L'aula de 3r de Primària compta amb el suport de la mestra de PT mitjançant la modalitat de docència compartida (coensenyament) durant tres sessions setmanals. Es disposa de dispositius digitals tàctils (tauletes), aplicacions de comunicació augmentativa, quaderns de camp adaptats amb lectura fàcil i pictogrames, i el propi espai físic de l'hort escolar del centre.

PREGUNTA

Com dissenyaria i coordinaria vostè, com a mestra/e de Pedagogia Terapèutica, les adaptacions metodològiques, els recursos tecnològics (TAC) i les dinàmiques d'aprenentatge cooperatiu dins del projecte de l'hort escolar per a assegurar que Aitor participe activament, comprengui els continguts curriculars i aconseguisca l'èxit educatiu juntament amb els seus companys de 3r de Primària?