SUPÒSIT PRÀCTIC: Inclusió, convivència i resposta educativa especialitzada en el tercer cicle d'Educació Primària
MINI 1
En un col·legi urbà, durant el segon trimestre, es detecta que un alumne de 6é de Primària amb discapacitat intel·lectual lleu i TDAH, que rep suport de PT, pateix burles continuades i exclusió en un grup de missatgeria instantània fora de l'horari escolar. La família de l'alumne ha presentat una queixa formal per la situació d'indefensió del seu fill i el docent d'orientació educativa del centre proposa iniciar actuacions immediates. Com a mestre/a de Pedagogia Terapèutica que realitza suport especialitzat amb este alumne, com coordinaria la seua actuació amb la tutoria i l'equip d'orientació per a aplicar el protocol d'assetjament escolar i el pla de convivència, garantint el seu benestar emocional i la seua inclusió en el grup-classe?
MINI 2
Un alumne amb TEA (Grau 1) de 5é de Primària, escolaritzat en un centre urbà, presenta dificultats significatives d'autoregulació i crisis d'ansietat durant les tasques cooperatives de Ciències Socials en este segon trimestre. La tutora sol·licita la seua ajuda directa com a PT perquè l'alumne es nega a entrar a l'aula i mostra conductes de fugida a causa del nivell de soroll i a la falta d'estructuració de l'activitat grupal. Quines mesures de resposta educativa de nivell III i quines estratègies de suport especialitzat dissenyarà i aplicarà vosté per a facilitar la participació activa i la inclusió d'este alumne en estes sessions cooperatives?
MINI 3
En el segon trimestre de 6é de Primària, una alumna que presenta dificultats específiques d'aprenentatge (dislèxia i disgrafia severa) requereix d'adaptacions específiques en l'avaluació de la matèria de Llengua Castellana i Literatura. El tutor planteja realitzar un examen tradicional adaptat en temps, però dubta de com avaluar les seues competències clau de forma justa sense penalitzar sistemàticament l'ortografia i la velocitat lectora. Com a mestre/a de Pedagogia Terapèutica, quin assessorament i propostes d'instruments d'avaluació alternatius i accessibles oferiria al tutor per a garantir una avaluació competencial real i ajustada?
MINI 4
Una alumna de 6é de Primària amb Síndrome de Down i adaptació curricular individual significativa (ACIS) ha de realitzar la transició a l'Educació Secundària Obligatòria el pròxim curs. En este segon trimestre, la família mostra un elevat nivell d'angoixa i rebuig cap al canvi de centre, manifestant seriosos dubtes sobre la continuïtat dels suports de PT en l'institut públic adscrit. Com a mestre/a de Pedagogia Terapèutica del centre d'origen, quines accions de coordinació i acompanyament planificarà amb la família i el departament d'orientació de l'IES de destinació per a facilitar este procés de transició?
MINI 5
En el nivell de 5é de Primària s'ha iniciat un projecte digital de centre utilitzant tauletes individuals per a l'àrea de Matemàtiques durant este segon trimestre. Un alumne amb baixa visió i retard maduratiu, que rep atenció setmanal per part de la PT, troba severes barreres d'accessibilitat cognitiva i visual en les aplicacions de càlcul seleccionades per l'equip docent. Com a mestre/a de Pedagogia Terapèutica, quines pautes d'accessibilitat basades en el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) i quines adaptacions d'accés a la tecnologia proposarà per a assegurar la seua participació autònoma en este projecte?