SUPÒSIT PRÀCTIC: Inclusió, innovació metodològica i acció tutorial en un centre CAES de la Comunitat Valenciana

SUPÒSIT 1

CONTEXT

Aquest cas se situa en un Centre d'Acció Educativa Singular (CAES) d'una línia, ubicat en el cinturó industrial d'una gran ciutat de la Comunitat Valenciana. Ens trobem en el segon trimestre del curs escolar. Com a docent d'Educació Primària, vosté exerceix la tutoria d'una aula mixta que agrupa de forma multinivell l'alumnat de 3r i 4t d'Educació Primària. El centre desenvolupa la seua tasca en un entorn d'alta vulnerabilitat social, aplicant un Programa d'Educació Plurilingüe i Intercultural (PEPLI) autoritzat.

ALUMNAT

L'aula mixta compta amb un total de 15 alumnes (7 de 3r de Primària i 8 de 4t de Primària). Entre ells destaquen dos perfils prioritaris:

• Aitor (4t de Primària): Alumne amb diagnòstic de Trastorn per Dèficit d'Atenció amb Hiperactivitat (TDAH), subtipus combinat. Presenta dificultats en la funció executiva, baixa tolerància a la frustració i pertany a una família en situació de sever desavantatge socioeducatiu, amb poc de suport escolar a la llar.
• Saray (3r de Primària): Alumna en situació de desavantatge socioeducatiu i cultural. Acumula un historial de faltes d'assistència intermitents i presenta un desfasament curricular d'un cicle en les àrees instrumentals de Llengua Castellana i Matemàtiques, mostrant dificultats severes en els processos de lectoescriptura i càlcul bàsic.

RECURSOS

• Personals: Tutor/a del grup-aula i suport d'un/a segon/a docent a l'aula (codocència) durant 3 sessions setmanals en el marc del Pla d'Actuació per a la Millora (PAM).
• Tecnològics i materials: Disposició de tauletes digitals per a l'aula (carro mòbil), monitor interactiu i abundant material manipulatiu per a l'àrea de Matemàtiques.
• Organitzatius: Flexibilitat en la distribució d'espais que permet la creació de racons d'aprenentatge i agrupaments heterogenis.

PREGUNTA

Com organitzaria vosté la resposta educativa contínua durant aquest segon trimestre en les àrees de Llengua Castellana i Literatura i Matemàtiques per a aquest grup multinivell, aplicant els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) i concretant les mesures de Nivell II de resposta educativa per a l'alumnat descrit?

SUPÒSIT 2

CONTEXT

Ens trobem en el mateix centre CAES de la Comunitat Valenciana durant el segon trimestre. En aquest cas, vosté és el tutor o tutora del grup de 6é d'Educació Primària. L'equip docent de l'etapa ha acordat implementar un projecte d'innovació metodològica basat en l'Aprenentatge-Servei (ApS) i la tutoria entre iguals, amb l'objectiu de millorar el rendiment acadèmic i la motivació de l'alumnat dels diferents cicles, connectant les necessitats de suport del centre amb el desenvolupament competencial de l'alumnat major.

ALUMNAT

El grup de 6é de Primària està compost per 18 alumnes amb un nivell de cohesió de grup mitjà-baix i certa desmotivació cap a les tasques acadèmiques tradicionals.

• Per a la fase d'implementació pràctica del projecte de tutoria entre iguals en l'àrea de Matemàtiques, s'ha seleccionat com a "tutorada" Saray (3r de Primària) (alumna de l'aula mixta del Supòsit 1, que presenta un desfasament curricular significatiu i desmotivació a causa del seu desavantatge socioeducatiu).
• L'alumna de 6é de Primària assignada per a ser la seua tutora és Lucía, qui destaca per la seua gran empatia i habilitats socials, però requereix canalitzar la seua tendència a la distracció mitjançant tasques de responsabilitat activa.

RECURSOS

• Espacials: Ús de la biblioteca escolar i de zones d'aprenentatge cooperatiu de l'aula de 6é de Primària.
• Materials: Jocs de taula logicomatemàtics, plantilles de registre de progressos dissenyades pel propi alumnat de 6é, i recursos manipulatius (blocs multibase, baralles de cartes numèriques).
• Coordinació: Tres sessions de mitja hora durant el trimestre entre vosté (tutor/a de 6é) i el tutor/a de l'aula mixta de 3r/4t per al seguiment de les parelles de tutoria.

PREGUNTA

Quina situació d'aprenentatge o proposta metodològica interdisciplinària dissenyaria vosté per a capacitar i guiar el seu alumnat de 6é de Primària en el desenvolupament d'aquestes tutories matemàtiques, assegurant l'adquisició de competències clau en el seu propi nivell i garantint una resposta inclusiva i motivadora per a alumnes tutorats amb dificultats com Saray?

SUPÒSIT 3

CONTEXT

Continuem en el context del centre CAES de la Comunitat Valenciana en el segon trimestre del curs. En aquesta ocasió, vosté exerceix la tutoria del grup de 4t d'Educació Primària (grup de referència on es troba matriculat l'alumne Aitor del Supòsit 1). S'ha detectat que el clima de convivència familiar en l'entorn del centre és complex i que la falta d'implicació d'algunes famílies vulnerables està incidint directament en l'absentisme escolar i en la desconnexió amb la dinàmica de l'aula.

ALUMNAT

El grup de 4t de Primària compta amb 16 alumnes.

• Aitor (4t de Primària): Alumne amb TDAH i desavantatge socioeducatiu (descrit en el Supòsit 1). Durant aquest segon trimestre, les seues faltes d'assistència injustificades han assolit el 20% mensual. La seua família mostra una actitud de desconfiança i evitació cap al centre escolar, no acudint a les reunions de tutoria programades ni responent als requeriments telefònics, la qual cosa agreuja la impulsivitat d'Aitor a l'aula i dificulta el seguiment de les seues pautes d'autoregulació.

RECURSOS

• Institucionals: Comissió d'Absentisme Escolar del centre, Pla de Convivència i el Programa de Cooperació Educativa amb les Famílies recollit en el PEC.
• Personals: Suport de la persona especialista en Orientació Educativa (EOI) que assisteix al centre dos dies a la setmana, i de la mediadora social comunitària de l'ajuntament.
• Formatius: Pressupost assignat a través del PAM per al desenvolupament de tallers de dinamització familiar i "escola de famílies" en horari de vesprada.

PREGUNTA

Quin pla d'actuació tutorial, de gestió de la convivència i de coordinació amb la família i l'entorn comunitari dissenyaria vosté per a reconduir l'absentisme escolar d'Aitor, millorar la seua autoregulació a l'aula i aconseguir una aliança educativa efectiva amb la seua família?