SUPÒSIT PRÀCTIC: Inclusió, resposta educativa de Nivell II i disseny didàctic en una aula multinivell (5é i 6é de Primària) d'un centre rural de la Comunitat Valenciana

PART A — CAS PRÀCTIC A DESENVOLUPAR

CONTEXT DEL CENTRE

El supòsit es desenvolupa al CEIP "La Penyagolosa", un col·legi públic rural (no agrupat en CRA, sinó centre únic de tipologia rural) situat en una localitat de muntanya de l'interior de la província de Castelló (Comunitat Valenciana). L'entorn socioeconòmic de les famílies està lligat principalment al sector primari (agricultura de secà, ramaderia) i al turisme rural, amb un nivell sociocultural mitjà-baix.

El centre compta amb una sola línia molt reduïda, la qual cosa obliga a agrupar l'alumnat en aules multinivell: una unitat d'Educació Infantil (3, 4 i 5 anys), una unitat de primer cicle de Primària (1r, 2n i 3r) i una unitat de segon cicle i tercer cicle combinada, que enguany es concreta en un aula de 5é i 6é d'Educació Primaria.

El Projecte Lingüístic de Centre (PLC), adaptat a la normativa de llibertat educativa de la Comunitat Valenciana, estableix l'ús del valencià i del castellà com a llengües vehiculars en àrees curriculars específiques, impartint-se l'àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural en valencià, mentre que Matemàtiques i Llengua Castellana i Literatura s'imparteixen en castellà.

El centre participa activament en el programa de dinamització de l'hort escolar com a recurs pedagògic i forma part de la xarxa d'escoles associades al programa de salut i consum responsable de la Generalitat Valenciana. Ens trobem a l'inici del tercer trimestre del curs escolar.

GRUP-AULA

L'opositor/a exerceix com a tutor/a de l'aula multinivell de tercer cicle, que agrupa un total de 14 alumnes:

• 5é de Primària: 8 alumnes (5 xiquetes i 3 xiquets).
• 6é de Primària: 6 alumnes (2 xiquetes i 4 xiquets).

El clima general de l'aula és de col·laboració, facilitat per la ràtio baixa, encara que es detecten dificultats en l'autoregulació del treball autònom, atés que el docent ha de dividir la seua atenció constantment entre les explicacions i tasques dirigides a cadascun dels dos subgrups de nivell.

ALUMNAT

Dins del grup-aula s'identifiquen tres perfils amb necessitats específiques que requereixen una atenció diferenciada:

1. Lucas (5é de Primària): Alumne que presenta dificultats significatives en l'adquisició de la lectoescriptura, caracteritzades per una velocitat lectora molt reduïda, omissions i substitucions de grafemes, i baixa comprensió de textos complexos. Després de l'aplicació de mesures de Nivell II (organització de suports a l'aula, adaptacions d'accés no significatives en textos i flexibilització de temps), l'equip docent, en consens amb la família, ha decidit formalitzar la sol·licitud d'avaluació sociopsicopedagògica al servei psicopedagògic escolar (SPE/EOE) davant la sospita d'una Dislèxia (Dificultat Específica d'Aprenentatge) que puga requerir mesures de Nivell III.
2. Aitana (6é de Primària): Alumna amb informe sociopsicopedagògic que determina Altes Capacitats Intel·lectuals. Compta amb un Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) que contempla un programa d'enriquiment curricular centrat en la investigació i la creativitat, aplicant mesures de Nivell III en l'àrea de Coneixement del Medi.
3. Marc (5é de Primària): Alumne amb diagnòstic de TDAH (Trastorn per Dèficit d'Atenció amb Hiperactivitat). Presenta dificultats en les funcions executives (planificació, control d'impulsos i gestió del temps). Requereix mesures de Nivell II: estructuració ambiental de les tasques, segmentació d'instruccions i ús de suports visuals per a l'organització de la seua jornada.

RECURSOS I PROFESSORAT IMPLICAT

• Professorat de suport: El centre disposa de 3 sessions setmanals de suport lectiu a l'aula de 5é/6é per part de la mestra d'Educació Primària sense tutoria (suport ordinari).
• Especialistes:
  • La mestra de Pedagogia Terapèutica (PT) visita el centre 2 dies a la setmana (atenent l'aula de 5é/6é durant 2 sessions setmanals per a assessorament i co-docència a l'aula ordinària).
  • L'orientadora de l'Equip d'Orientació Educativa (EOE) de zona acudeix al centre de forma quinzenal.
• Recursos materials: Disposició de carros de tauletes digitals compartits, connexió a internet de banda ampla, biblioteca d'aula amb títols adaptats i panells de planificació visual.

QÜESTIONS A DESENVOLUPAR

1. Disseny Didàctic i Inclusió (DUA): Dissenye una Situació d'Aprenentatge (SA) interdisciplinària per al tercer trimestre que integre les àrees de Llengua Castellana i Literatura i Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural, adaptada a la realitat de l'aula multinivell (5é i 6é de Primària). Explique detalladament com aplica els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) i quines mesures específiques de Nivell II i adaptacions d'accés implementarà per a garantir la participació i l'èxit de Lucas (sospita de dislèxia) i Marc (TDAH).
2. Avaluació Psicopedagògica i Transició: Detalle el protocol i les actuacions que, com a tutor/a, ha de dur a terme per a la tramitació de l'avaluació sociopsicopedagògica de Lucas en coordinació amb l'orientadora de l'EOE i la família, d'acord amb la normativa vigent a la Comunitat Valenciana. Així mateix, expose el Pla de Transició que dissenyarà en este tercer trimestre per a l'alumnat de 6é de Primària (amb especial atenció a Aitana) de cara a la seua incorporació a l'Educació Secundària Obligatòria en l'institut de referència de la comarca.

PART B — 30 PREGUNTES TIPUS TEST

Pregunta 1. D'acord amb la LOMLOE, quina de les següents opcions descriu correctament l'estructura i organització de l'avaluació en l'etapa d'Educació Primària? a) L'avaluació serà contínua, formativa, sumativa i diferenciada per assignatures. b) L'avaluació serà contínua i global, i tindrà en compte el progrés de l'alumnat en el conjunt de les àrees. c) L'avaluació es realitzarà únicament en finalitzar cadascun dels tres cicles de l'etapa. d) L'avaluació tindrà un caràcter finalista i sancionador per a determinar la promoció directa de curs.

Pregunta 2. Segons el Reial Decret 157/2022, d'1 de març, pel qual s'estableixen els ensenyaments mínims de l'Educació Primària, les competències clau es defineixen en: a) Els estàndards d'aprenentatge avaluables de cada àrea de coneixement. b) Els sabers bàsics de caràcter procedimental de cada cicle. c) El Perfil d'eixida de l'alumnat al terme de l'ensenyament bàsic. d) Els objectius generals de l'etapa d'Educació Primària.

Pregunta 3. A la Comunitat Valenciana, el Decret 106/2022, de 5 d'agost, del Consell, regula l'ordenació i el currículum de l'etapa d'Educació Primària. Quin element curricular defineix les "actuacions associades a competències específiques que permeten valorar el grau d'adquisició d'estes"? a) Les competències clau. b) Els criteris d'avaluació. c) Les situacions d'aprenentatge. d) Els sabers bàsics.

Pregunta 4. Segons el Decret 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d'equitat i d'inclusió en el sistema educatiu valencià, quin és l'objecte de les mesures de Nivell II de resposta educativa? a) Actuacions dirigides a la totalitat de l'alumnat del centre per a promoure una cultura inclusiva. b) Mesures dirigides a un grup-aula o part d'ell, que impliquen adaptacions en l'organització, metodologia i avaluació sense modificar el currículum comú. c) Adaptacions curriculars individuals significatives que requereixen la intervenció de personal especialista a temps complet. d) Programes de diversificació curricular fora del centre ordinari.

Pregunta 5. Segons l'Orde 20/2019, de 30 d'abril, de la Conselleria d'Educació, que regula l'organització de la resposta educativa per a la inclusió en els centres docents, qui ha de coordinar l'elaboració del Pla d'Actuació Personalitzat (PAP)? a) El mestre o mestra especialista de Pedagogia Terapèutica. b) La persona que exerceix la tutoria de l'alumne o alumna. c) El director o directora del centre educatiu. d) L'inspector o inspectora d'educació assignat al centre.

Pregunta 6. D'acord amb la Llei 1/2024, de 27 de juny, de la Generalitat, de llibertat educativa, quin dret es garanteix prioritàriament a les famílies en el sistema educatiu valencià? a) El dret a triar el centre d'educació especial per a tot alumnat amb NEE. b) El dret a triar la llengua vehicular d'ensenyament dels seus fills i filles entre les cooficials. c) El dret a eximir els seus fills de cursar les matèries de caràcter científic. d) El dret a dissenyar de forma autònoma el currículum de les àrees instrumentals.

Pregunta 7. Segons el Reial Decret 157/2022, en quin moment o moments de l'etapa d'Educació Primària es podrà prendre la decisió que un alumne o alumna romanga un any més en el mateix curs? a) En finalitzar qualsevol curs de l'etapa, de manera automàtica si se suspenen més de tres àrees. b) Únicament en finalitzar el sisé curs de l'Educació Primària. c) En finalitzar els cursos de segon, quart i sisé, sempre que s'hagen esgotat les mesures de reforç. d) En finalitzar cadascun dels tres cicles de l'etapa, i només de manera excepcional després d'haver aplicat les mesures de reforç adequades.

Pregunta 8. Conforme a l'Orde 20/2019, de la Comunitat Valenciana, el procés d'avaluació sociopsicopedagògica s'iniciarà mitjançant sol·licitud de la tutoria després de l'aplicació de mesures de: a) Nivell IV exclusivament. b) Nivell I i Nivell II que s'hagen mostrat insuficients per a donar resposta a les necessitats de l'alumne o alumna. c) Cap nivell previ; es pot sol·licitar directament a l'inici de l'escolaritat sense justificació de mesures. d) Nivell III que impliquen únicament l'exempció de l'avaluació de les llengües oficials.

Pregunta 9. El Decret 106/2022 de la Comunitat Valenciana estableix que les situacions d'aprenentatge han de: a) Ser activitats de caràcter estrictament memorístic i d'avaluació sumativa tradicional. b) Proposar tasques complexes, motivadores i contextualitzades, connectades amb la realitat i els ODS. c) Dissenyar-se de manera exclusiva per a l'alumnat que presenta altes capacitats intel·lectuals. d) Ser homogènies per a tots els centres de la Comunitat, sense possibilitat de contextualització.

Pregunta 10. En relació amb la protecció de dades personals de l'alumnat regulada per la LOPDGDD, les imatges dels menors preses en activitats escolars: a) Poden difondre's lliurement en xarxes socials del centre si tenen fins purament didàctics. b) Requereixen el consentiment exprés i inequívoc dels progenitors o tutors legals si el menor té menys de 14 anys. c) No poden prendre's en cap cas, ni tan sols amb fins d'avaluació o registre psicopedagògic. d) Només poden ser custodiades pel professorat especialista de Pedagogia Terapèutica.

Pregunta 11. En dissenyar una tasca per a Lucas, diagnosticat amb dislèxia, quina de les següents pautes d'accessibilitat metodològica (Nivell II) és la més adequada? a) Proporcionar textos llargs amb tipografia petita per a forçar l'entrenament ocular. b) Utilitzar tipografies clares (com OpenDyslexic o Arial), augmentar l'interlineat i recolzar la lectura amb organitzadors visuals. c) Eximir-lo de la realització de qualsevol lectura comprensiva durant el tercer trimestre. d) Realitzar dictats diaris de 500 paraules cronometrats per a avaluar la seua velocitat d'escriptura.

Pregunta 12. Quina estratègia didàctica basada en el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) respon millor al principi de "Proporcionar múltiples formes de representació" en l'àrea de Ciències de la Natura? a) Oferir el contingut únicament mitjançant la lectura en veu alta del llibre de text. b) Presentar la informació a través de vídeos subtitulats, maquetes manipulatives, infografies i textos amb suport d'àudio. c) Dividir la classe de forma permanent segons el seu nivell de competència lectora. d) Permetre que l'alumnat trie lliurement si vol o no realitzar l'avaluació final escrita.

Pregunta 13. Per a afavorir l'autoregulació i gestió del temps de Marc (alumne amb TDAH) en una aula multinivell, quina és la mesura organitzativa més eficaç dins de l'aula? a) Seure'l de forma aïllada al fons de la classe, d'esquena a la pissarra interactiva. b) Utilitzar un panell visual amb la seqüència diària de tasques (time-timer) i segmentar les activitats llargues en passos curts clarament definits. c) Assignar-li la tasca de corregir el treball dels seus companys de 6é de Primària per a mantenir-lo ocupat. d) Evitar l'ús de qualsevol rutina temporal perquè aprenga a gestionar la incertesa de forma autònoma.

Pregunta 14. En una aula multinivell de 5é i 6é de Primària, l'enfocament metodològic de "co-ensenyança" o docència compartida entre el tutor i la mestra de PT s'optimitza quan: a) La mestra de PT trau Lucas de l'aula ordinària per a realitzar fitxes de nivells inferiors de forma individualitzada. b) Ambdós docents planifiquen conjuntament, distribuint rols dins de l'aula ordinària (per exemple, ensenyament per estacions o suport en el grup). c) El tutor explica la lliçó i la mestra de PT es limita a observar el comportament de Marc des de la porta. d) Es divideix físicament l'aula amb un biombo perquè cada docent atenga un nivell de forma estricta.

Pregunta 15. Quin tipus d'andamiatge cognitiu és idoni per a guiar Aitana (alumna amb Altes Capacitats) en el seu projecte d'investigació sobre l'ecosistema local? a) Facilitar-li una plantilla tancada on només haja d'omplir espais en blanc amb definicions memorístiques. b) Plantejar-li preguntes obertes d'ordre superior (anàlisi, avaluació i creació) i guiar-la cap a l'ús de fonts d'informació diverses i fiables. c) Exigir-li que realitze el mateix treball escrit que els seus companys de 5é, però amb el doble de pàgines obligatòries. d) Permetre que investigue sense cap tipus de tutorització, pauta o criteris d'avaluació preestablerts.

Pregunta 16. En l'ensenyament de la resolució de problemes matemàtics en 5é de Primària, l'ús dels reglets de Cuisenaire o blocs multibase respon a: a) Un enfocament exclusivament conductista basat en la repetició mecànica d'algoritmes. b) El pas de la representació concreta a la pictòrica i, finalment, a l'abstracta (mètode Singapur). c) Una mesura de Nivell IV dirigida únicament a alumnat amb discapacitat intel·lectual greu. d) Una estratègia d'avaluació sumativa del criteri de càlcul mental ràpid.

Pregunta 17. Per a avaluar una situació d'aprenentatge basada en l'aprenentatge cooperatiu, quin dels següents instruments d'avaluació garanteix una valoració més competencial i inclusiva? a) Un examen de desenvolupament teòric individual sense opció a revisió de la qualificació. b) Una rúbrica d'avaluació que contemple l'autoavaluació, la coavaluació del grup i l'heteroavaluació del docent. c) Una llista de control que registre únicament el nombre de paraules escrites per cada alumne en el dossier. d) Un rànquing públic de notes on s'ordene l'alumnat segons la seua velocitat en el lliurament del projecte.

Pregunta 18. En què consisteix la tècnica cooperativa denominada "El Trencaclosques" (Jigsaw) d'Aronson, adequada per a l'aula multinivell? a) En el fet que cada alumne realitza un puzle de forma individual i en silenci absolut durant la sessió de tutoria. b) En dividir un tema d'estudi en parts, de manera que cada membre d'un grup s'especialitza en una part, es reuneix amb especialistes d'altres grups i després ensenya als seus companys d'equip. c) En un joc competitiu de preguntes i respostes on l'equip perdedor ha de repetir l'examen. d) En una estructura on el tutor explica tot el temari mentre els alumnes copien l'esquema en els seus quaderns.

Pregunta 19. En planificar la transició lingüística i comunicativa en l'àrea de Llengua Castellana i Literatura, què s'entén per "enfocament comunicatiu de la llengua"? a) Centrar l'ensenyament de la llengua de manera exclusiva en l'anàlisi sintàctica d'oracions aïllades. b) Prioritzar el desenvolupament de les destreses discursives (parlar, escoltar, llegir, escriure i conversar) en contextos reals i significatius. c) Obligar a la memorització de les biografies completes dels autors de la Generació del 98. d) Restringir l'ús de l'expressió oral a l'aula per a evitar el soroll i els conflictes.

Pregunta 20. Quina de les següents mesures de resposta educativa es considera una mesura d'accés al currículum de Nivell II per a un alumne amb dificultats de coordinació visomotora? a) La reducció del 50% dels sabers bàsics de les àrees de Matemàtiques i Llengua. b) L'ús d'un processador de textos amb corrector ortogràfic integrat i l'adaptació dels suports paper (pauta ampla o quadrícula gran). c) L'escolarització combinada en un centre d'educació especial. d) La repetició automàtica del curs de 5é de Primària.

Pregunta 21. Segons la teoria del desenvolupament cognitiu de Jean Piaget, l'alumnat de 5é i 6é de Primària (entre 10 i 12 anys) es troba en la transició entre: a) L'estadi sensoriomotor i l'estadi preoperacional. b) L'estadi de les operacions concretes i l'estadi de les operacions formals. c) L'estadi preoperacional i l'estadi de les operacions concretes. d) L'estadi de la moral heterònoma i l'estadi de l'anomia social.

Pregunta 22. Lev Vygotsky introdueix el concepte de "Zona de Desenvolupament Pròxim" (ZDP). Com es defineix este concepte aplicat a la pràctica docent en Primària? a) La distància entre el nivell de desenvolupament real, determinat per la resolució independent de problemes, i el nivell de desenvolupament potencial, determinat mitjançant la resolució sota la guia d'un adult o en col·laboració amb companys més capaços. b) La zona física de l'aula on se situa l'alumnat que presenta necessitats específiques de suport educatiu. c) El període evolutiu en el qual el xiquet o xiqueta és incapaç d'aprendre del seu entorn social i només aprén per condicionament operant. d) El límit biològic insalvable que determina el coeficient intel·lectual d'un alumne al llarg de la seua vida.

Pregunta 23. D'acord amb Jerome Bruner i la seua teoria de l'aprenentatge per descobriment, el currículum escolar ha de tindre una estructura: a) Lineal, on els conceptes s'estudien una sola vegada de forma exhaustiva i memorística. b) En espiral, on es reprenen els temes de forma periòdica amb nivells creixents de complexitat i abstracció. c) Inversa, començant per les teories científiques més complexes per a acabar en els fets observables. d) Fragmentada, sense cap connexió entre les diferents àrees del coneixement.

Pregunta 24. David Ausubel afirma que perquè es produïsca un "aprenentatge significatiu" és condició indispensable que: a) L'alumne estiga motivat únicament per recompenses externes o càstigs. b) El nou material d'aprenentatge siga potencialment significatiu i l'alumne dispose d'idees prèvies pertinents amb les quals relacionar la nova informació. c) El contingut es presente de forma totalment descontextualitzada i abstracta. d) S'utilitzen de forma exclusiva recursos digitals interactius d'última generació.

Pregunta 25. Segons la teoria de les Intel·ligències Múltiples de Howard Gardner, un alumne que demostra una gran capacitat per a percebre, distingir, classificar i manipular elements del medi ambient, objectes, animals o plantes, destaca en la intel·ligència: a) Espacial. b) Naturalista. c) Intrapersonal. d) Lingüisticoverbal.

Pregunta 26. El Pla Digital de Centre (PDC) és un instrument que té com a finalitat principal: a) Substituir per complet els llibres de text en paper per tauletes digitals individuals per a eliminar l'escriptura manual. b) Afavorir i impulsar l'ús de les tecnologies digitals en els processos d'ensenyament i aprenentatge i en la gestió organitzativa del centre. c) Controlar el temps de connexió a internet del professorat fora de la seua jornada laboral. d) Adquirir el programari de gestió econòmica més car del mercat per a l'equip directiu.

Pregunta 27. A quin dels Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS) de l'Agenda 2030 contribueix de forma directa la implementació d'un projecte d'hort escolar ecològic i consum saludable en el centre educatiu? a) ODS 4 (Educació de qualitat), ODS 12 (Producció i consum responsables) i ODS 15 (Vida d'ecosistemes terrestres). b) ODS 7 (Energia assequible i no contaminant) i ODS 16 (Pau, justícia i institucions sòlides) de forma exclusiva. c) ODS 9 (Indústria, innovació i infraestructura) únicament. d) A cap, ja que els ODS només són aplicables a l'àmbit de l'educació secundària i universitària.

Pregunta 28. En el marc de la coeducació i la igualtat de gènere en els centres educatius de la Comunitat Valenciana, la figura docent encarregada de coordinar les actuacions en esta matèria és: a) El director o directora del centre de manera unipersonal. b) El coordinador o coordinadora d'igualtat i convivència (COCOIB). c) El president o presidenta de l'associació de famílies de l'alumnat (AFA). d) El mestre o mestra d'educació física de forma obligatòria.

Pregunta 29. D'acord amb la neuroeducació, les funcions executives del cervell, essencials per a l'aprenentatge i l'atenció, resideixen principalment en: a) El lòbul occipital. b) L'escorça prefrontal. c) El cerebel. d) El tronc encefàlic.

Pregunta 30. Segons el Pla de Convivència d'un centre educatiu, davant una situació de conflicte lleu entre dos alumnes a l'aula de Primària, la primera mesura de resolució s'ha d'orientar cap a: a) L'expulsió immediata del centre d'ambdós alumnes durant tres dies lectius. b) La mediació escolar i el diàleg restauratiu, promovent l'empatia i l'acord entre les parts. c) La interposició d'una denúncia formal davant la inspecció d'educació sense comunicació prèvia a les famílies. d) La pèrdua del dret a l'avaluació contínua de les àrees instrumentals.

═══════════════════════════════════════════════════════════ BLOC DE METADADES OBLIGATORI (ocult a l'opositor) ═══════════════════════════════════════════════════════════