SUPÒSIT PRÀCTIC: Convivència, inclusió i metodologies actives en el tercer cicle d'Educació Primària
El CEIP "Ausiàs March" és un centre públic de doble línia ubicat en un entorn urbà d'alta densitat demogràfica a la Comunitat Valenciana. Durant aquest segon trimestre del curs, l'equip docent del tercer cicle (5é i 6é d'Educació Primària) s'enfronta al repte de consolidar els projectes interdisciplinaris iniciats després de la implantació de la Llei 1/2024 CV — Llibertat educativa, adaptant les programacions i la gestió de les aules a un alumnat amb perfils socioafectius i d'aprenentatge molt diversos. La coordinació del cicle s'ha proposat com a prioritat millorar la cohesió grupal i la resposta inclusiva, en consonància amb les directrius del Pla de convivència del centre i els principis de la LOMLOE (Llei Celaá).
En el grup de 5é d'Educació Primària, la convivència s'ha vist greument alterada en les últimes setmanes. S'ha detectat que un grup de tres alumnes està realitzant conductes sistemàtiques de buit social, burles continuades al pati i difusió de missatges despectius a través d'un grup de missatgeria instantània de telefonia mòbil fora de l'horari escolar cap a un company de classe. L'alumne afectat presenta una acusada simptomatologia d'ansietat, aïllament i un sobtat descens en el seu rendiment acadèmic. La família de l'alumne agredit ha sol·licitat una reunió urgent amb la tutoria mostrant la seua profunda preocupació i exigint mesures immediates, mentre que l'Orientador / EOEP del centre ja ha sigut informat per a iniciar la valoració de l'impacte socioemocional en el menor.
De forma simultània, a l'aula de 6é d'Educació Primària s'està desenvolupant una unitat de treball basada en estructures d'aprenentatge cooperatiu dins de l'àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. En aquest grup es troba escolaritzat un alumne amb diagnòstic de Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat (TDAH), modalitat combinada, que presenta una elevada impulsivitat cognitiva i motriu, així com dificultats en l'autoregulació emocional. Durant les sessions de treball en xicotet grup, l'alumne interromp constantment, rebutja les aportacions dels seus iguals i reacciona amb baixa tolerància a la frustració davant les discrepàncies, la qual cosa està generant rebuig per part dels seus companys i situacions d'alta tensió a l'aula.
Amb l'objectiu de dinamitzar els aprenentatges i connectar el currículum amb l'entorn, l'equip docent de 5é de Primària ha planificat una proposta de treball interdisciplinar que vincula les àrees de Coneixement del Medi i Llengua Castellana i Literatura per a abordar de manera directa l'ODS 11 (Ciutats i comunitats sostenibles) i l'ODS 12 (Producció i consum responsables). No obstant això, el professorat del nivell troba serioses dificultats per a estructurar aquesta iniciativa davall una metodologia activa i competencial com l'Aprenentatge-Servei (ApS) que aconseguisca transcendir els murs de l'aula, mobilitzar el barri i garantir l'adquisició dels sabers bàsics establits per a aquest trimestre.
Per la seua part, l'equip de 6é de Primària es troba immers en el disseny de l'avaluació d'aquest segon trimestre. Amb la finalitat de superar el model tradicional de proves escrites memorístiques, els docents pretenen articular un sistema d'avaluació verdaderament competencial, formatiu i compartit, integrant processos d'autoavaluació i coavaluació de l'alumnat. El repte principal rau en com concretar i aplicar instruments d'avaluació que siguen accessibles i significatius per a tot el grup-classe, garantint l'equitat i la transparència en el procés de qualificació d'acord amb el marc normatiu vigent.
Finalment, amb el propòsit de visibilizar el treball de l'alumnat i estrényer els llaços de col·laboració amb l'entorn sociofamiliar, la comissió de coordinació pedagògica ha proposat la creació d'un portafoli digital d'aula i un blog públic del cicle on es preveu difondre fotografies, produccions escrites i vídeos de les exposicions orals de l'alumnat de 5é i 6é de Primària. No obstant això, en les reunions informatives de tutoria, diverses famílies han manifestat un rebuig explícit a la publicació d'imatges dels seus fills en entorns web públics, al·ludint a reserves ètiques i de privacitat, la qual cosa ha generat un debat sobre l'aplicació de la LOPDGDD i la gestió de la identitat digital al centre.
QÜESTIONS
- Davant la situació de presumpte assetjament escolar detectada en el grup de 5é d'Educació Primària, descriga detalladament com procediria a l'activació, desenvolupament i tancament del Protocol d'assetjament escolar en el seu rol de tutor/a, especificant la coordinació amb l'equip directiu, l'Orientador / EOEP, les mesures de protecció urgents i la intervenció amb les famílies afectades, tot això sota el marc del Pla de convivència del centre i la LOPIVI.
- Dissenye una proposta d'intervenció organitzativa, metodològica i de gestió d'aula per a l'alumne amb TDAH de 6é d'Educació Primària, que permeta la seua participació plena i exitosa en les estructures d'aprenentatge cooperatiu, garantint tant la seua inclusió com la millora del clima de convivència en el grup.
- Elabore l'estructura i transposició didàctica d'una proposta d'Aprenentatge-Servei (ApS) per al nivell de 5é d'Educació Primària que integre les àrees de Coneixement del Medi i Llengua Castellana i Literatura, orientada al desenvolupament dels ODS 11 i 12 en el context urbà del centre.
- Concrete un pla d'avaluació formativa i competencial per al projecte de 6é d'Educació Primària, detallant el disseny, l'adaptació i l'aplicació pràctica d'instruments d'autoavaluació i coavaluació per a l'alumnat, d'acord amb els referents d'avaluació del currículum oficial de la Comunitat Valenciana.
- Determine com gestionaria, des de la tutoria i en coordinació amb l'equip directiu, les objeccions de les famílies respecte a l'ús d'imatges en el portafoli digital i el blog d'aula, proposant alternatives organitzatives i metodològiques que garantisquen la protecció de dades segons la LOPDGDD sense excloure cap alumne de les activitats d'aprenentatge i difusió.