SUPÒSIT PRÀCTIC: Inclusió, innovació i participació comunitària en el segon cicle d'Educació Infantil (CAES)

SUPÒSIT 1

CONTEXT

• Centre: Centre d'Acció Educativa Singular (CAES) situat en l'àrea metropolitana d'una gran ciutat de la Comunitat Valenciana. L'entorn presenta un índex socioeconòmic i cultural baix, amb una taxa elevada de desocupació i gran diversitat cultural.
• Aula: Aula mixta que agrupa alumnat dels nivells de 3, 4 i 5 anys del segon cicle d'Educació Infantil, amb una ràtio total de 14 alumnes.
• Moment del curs: Segon trimestre, després d'avaluar les necessitats de cohesió i autoregulació detectades durant el primer trimestre.
• Línia d'actuació: El Pla d'Actuació per a la Millora (PAM) prioritza el desenvolupament de l'autonomia personal i l'autoregulació emocional a través de metodologies actives i d'un enfocament multinivell.

ALUMNAT

• El grup presenta una gran heterogeneïtat madurativa pròpia de la mescla d'edats en un entorn d'alta vulnerabilitat.
• Destaca Aitor, un alumne de 4 anys que presenta indicadors conductuals compatibles amb un trastorn per dèficit d'atenció i hiperactivitat (TDAH), caracteritzat per una alta impulsivitat, baixa tolerància a la frustració i dificultats severes per a mantindre l'atenció en activitats dirigides.
• La família d'Aitor es troba en una situació de greu desavantatge socioeducatiu i econòmic, amb escassos recursos de suport en la llar.
• La resta del grup mostra dinàmiques de joc molt disperses i requereix un andamiatge constant per a consolidar hàbits bàsics de treball i convivència.

RECURSOS

• Personals: Tutor/a d'Educació Infantil, suport puntual de la mestra especialista en Pedagogia Terapèutica (PT) assignada al centre (2 hores setmanals dins de l'aula) i col·laboració de l'equip d'orientació de zona.
• Espacials i materials: Aula espaiosa organitzada per racons d'activitat, accés directe al pati exterior del centre, i materials sensorials, manipulatius i d'estimulació diversos.

PREGUNTA

Com organitzaria vostè la resposta educativa (Mesures de Nivell II) en esta aula mixta durant el segon trimestre, concretant les estratègies de disseny universal per a l'aprenentatge (DUA), l'estructuració dels espais i temps, i els suports necessaris per a afavorir la inclusió, autoregulació i aprenentatge d'Aitor i de la resta del grup?

SUPÒSIT 2

CONTEXT

• Centre: CEIP qualificat com a CAES, ubicat en un municipi costaner de la Comunitat Valenciana amb un alt percentatge de població d'origen estranger i escolarització sobrevinguda.
• Aula: Primer nivell del segon cicle d'Educació Infantil (3 anys), amb una ràtio de 18 alumnes.
• Moment del curs: Segon trimestre.
• Enfocament metodològic: El centre participa en un programa d'innovació pedagògica centrat en l'alfabetització científica i l'aprenentatge experiencial des d'edats primerenques.

ALUMNAT

• Un terç de l'alumnat presenta un desconeixement quasi total de les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana a causa de la seua incorporació recent al sistema educatiu o al fet que en les seues llars no s'utilitzen habitualment.
• S'observa una bretxa significativa en el desenvolupament del llenguatge oral i en l'adquisició de destreses manipulatives bàsiques entre l'alumnat d'este nivell.
• El grup mostra, no obstant això, una excel·lent motivació cap al joc lliure, l'exploració de textures i les activitats que impliquen moviment i experimentació sensorial.

RECURSOS

• Personals: Tutor/a d'Educació Infantil i la col·laboració d'una mestra de suport d'educació infantil per a tasques de codocència durant les sessions de tallers (1 hora i mitja setmanal).
• Espacials i materials: Aula de 3 anys equipada amb una taula de llum, racó d'aigua/arena i un kit d'iniciació a la ciència (lupes, recipients de transvasament, pipetes de plàstic, materials naturals i quotidians).

PREGUNTA

Quina proposta de situació d'aprenentatge, de caràcter cientificosensorial i basada en l'experimentació manipulativa, dissenyaria i desenvoluparia vostè per a este grup de 3 anys durant el segon trimestre, detallant les mesures d'accessibilitat lingüística i els recursos d'andamiatge per a garantir la participació activa de tot l'alumnat?

SUPÒSIT 3

CONTEXT

• Centre: Centre d'Acció Educativa Singular (CAES) de doble línia, situat en un barri amb un fort arrelament comunitari però amb problemàtiques complexes d'exclusió social i vulnerabilitat econòmica.
• Aula: Segon nivell del segon cicle d'Educació Infantil (4 anys), amb una ràtio de 19 alumnes.
• Moment del curs: Segon trimestre.
• Projecte de centre: El Pla de Convivència del centre promou la creació de "Comunitats d'Aprenentatge" i l'obertura de les aules a la participació activa de les famílies en tallers col·laboratius.

ALUMNAT

• En el grup es troba escolaritzat Aitor (4 anys), la situació de desavantatge socioeducatiu del qual i les seues conductes impulsives generen de vegades situacions de conflicte al pati i durant les entrades i eixides del centre.
• Existeixen prejudicis i tensions latents entre un sector de les famílies de l'aula i la família d'Aitor, la qual cosa dificulta la cohesió grupal i la participació de la seua mare en les activitats del centre a causa del temor al rebuig i a la seua complexa situació laboral.
• La resta de l'alumnat mostra una actitud receptiva cap a les activitats lúdiques grupals, encara que es percep la reproducció de certs estereotips socials observats en els seus entorns de referència.

RECURSOS

• Personals: Tutor/a d'Educació Infantil, mediador/a socioeducatiu/va del centre (disponible a demanda per a mediació familiar) i el professorat de serveis a la comunitat (PTSC) de l'agrupació d'orientació de zona.
• Espacials: Aula de 4 anys i l'"Aula de l'Encontre" (espai multiús del centre destinat a reunions, assemblees de barri i tallers amb famílies).

PREGUNTA

Quines actuacions i estratègies de mediació, coordinació amb famílies i dinamització comunitària implementaria vostè des del seu rol de tutor/a durant el segon trimestre per a millorar la convivència a l'aula, deconstruir prejudicis entre les famílies i garantir la inclusió i participació activa de la família d'Aitor en la vida escolar?