SUPÒSIT PRÀCTIC: Resposta educativa inclusiva i multinivell en una aula rural de 4 anys (2n d'Infantil)

CONTEXT DEL CENTRE

• Tipus de centre: El supòsit es desenvolupa en un Col·legi Rural Agrupat (CRA) de la província d'Alacant, concretament en una de les seues escoles unitàries (aulari) ubicada en una zona de muntanya de l'interior. L'aulari escolaritza un total de 32 alumnes distribuïts en dues unitats multinivell: una unitat d'Educació Infantil (3, 4 i 5 anys) i una unitat d'Educació Primària (1r a 6é de Primària).
• Ubicació i característiques de l'entorn: Entorn rural de baixa densitat demogràfica, amb una economia basada en l'agricultura de secà, el cooperativisme i el turisme rural. Les relacions socioafectives en el municipi són molt estretes, i hi ha una forta identitat comunitària i una estreta relació entre l'escola i l'ajuntament.
• Projecte educatiu del centre: El CRA destaca per les seues línies d'innovació centrades en l'aprenentatge basat en la natura (escola verda), el disseny de paisatges d'aprenentatge i l'ús de l'entorn natural immediat com a recurs pedagògic de primer ordre. Compta amb un projecte actiu de dinamització de patis coeducatius i inclusius.
• Programa lingüístic: El centre aplica el Programa d'Educació Plurilingüe i Intercultural (PEPLI) de la Comunitat Valenciana, de conformitat amb la normativa vigent en matèria de llibertat educativa (Llei 1/2024 CV). La llengua vehicular majoritària de la zona és el castellà, però es realitza una forta promoció de la competència comunicativa en valencià a través de projectes interdisciplinaris i tallers de tradició oral, a més de la corresponent aproximació a la llengua estrangera (anglés).
• Rol específic de l'opositor: Aquest curs exerceix com a tutor/a de la unitat multinivell d'Educació Infantil (3, 4 i 5 anys) i, al seu torn, assumeix la coordinació d'igualtat i convivència (COCOBE) de l'aulari.

GRUP CLASSE

• Nivell i grup assignat: Unitat multinivell d'Educació Infantil que compta amb un total de 15 alumnes. No obstant això, les actuacions organitzatives, la programació i el disseny de la situació d'aprenentatge es focalitzaran de forma prioritària en el subgrup de 2n d'Educació Infantil (4 anys), compost per 8 alumnes (5 xiquets i 3 xiquetes).
• Avaluació inicial i transició: En el Pla de Transició i en l'avaluació inicial realitzada durant el primer mes del primer trimestre es detecten ritmes de desenvolupament molt heterogenis. El subgrup de 4 anys mostra una consolidació progressiva de l'autonomia personal i els hàbits d'higiene, encara que s'evidencia una marcada bretxa en el desenvolupament de l'expressió oral i l'autoregulació emocional entre els diferents discents.
• Programes previs: Durant el curs anterior es va iniciar el Programa d'Estimulació del Llenguatge Oral (PELO) en col·laboració amb el servei d'orientació i suport, el qual es manté actiu aquest trimestre per a previndre i compensar possibles dificultats en l'àmbit de la comunicació.

ALUMNAT

La diversitat de l'aula multinivell (amb el focus en el grup de 4 anys) es concreta en els següents perfils específics:

• Lucas (NESE - TEA, Nivell III de resposta): Alumne de 4 anys amb informe sociopsicopedagògic emés per l'agrupació d'orientació de zona. Presenta diagnòstic de Trastorn de l'Espectre Autista (TEA). Mostra absència de llenguatge oral funcional, i utilitza de forma incipient el Sistema de Comunicació per Intercanvi d'Imatges (PECS). Presenta hipersensibilitat sensorial a estímuls auditius intensos, conductes d'autoestimulació (aleteig, balanceig) davant situacions de sobrecàrrega cognitiva o canvis bruscos en les rutines, i una marcada preferència pel joc d'alineació d'objectes. Requereix una resposta educativa especialitzada de Nivell III a través d'un Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) que guie la seua inclusió i el disseny d'adaptacions d'accés i curriculars significatives.
• Saray (Inclusió des d'Aula Específica - UECO): Alumna de 5 anys amb discapacitat intel·lectual greu associada a una síndrome genètica. La seua escolarització principal es realitza en la Unitat Específica en Centre Ordinari (UECO) ubicada en l'aulari capçalera del CRA (a 12 km). No obstant això, realitza 3 sessions setmanals d'inclusió en la nostra aula durant el primer trimestre, coincidint amb els tallers d'expressió corporal i el temps de joc lliure/ambients d'aprenentatge, comptant amb el suport de l'educadora d'educació especial.
• Aitana (Vulnerabilitat emocional i familiar): Alumna de 4 anys que es troba en situació d'acolliment familiar temporal a causa d'una mesura de protecció de menors de la Generalitat Valenciana. Presenta una elevada inestabilitat emocional, conductes d'apegalositat insegura, ansietat per separació molt marcada a l'inici de la jornada escolar i episodis de mutisme selectiu davant d'adults desconeguts.
• Dmitry (Incorporació tardana i barrera lingüística): Alumne de 4 anys d'incorporació tardana en el sistema educatiu valencià, procedent d'Ucraïna, incorporat a principis d'aquest primer trimestre. Desconeix per complet les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana. Es mostra molt observador, amb una actitud corporal receptiva, però manifesta frustració i aïllament quan no aconsegueix comprendre les instruccions o expressar les seues necessitats fisiològiques bàsiques.
• Martí (Altes Capacitats/Acceleració del desenvolupament): Alumne de 5 anys que comparteix l'espai multinivell. Presenta un desenvolupament cognitiu molt avançat, una excel·lent competència lingüística en ambdues llengües oficials i domina de forma autònoma la lectura de paraules senzilles. S'avorreix amb facilitat davant tasques repetitives i tendeix a monopolitzar l'atenció del docent o a abandonar les activitats si no li suposen un repte.

RECURSOS

• Recursos personals: L'aulari disposa de la intervenció d'una mestra de Pedagogia Terapèutica (PT) 2 dies a la setmana i una mestra d'Audició i Llenguatge (AL) 1,5 dies a la setmana. Així mateix, es compta amb l'assistència d'una Educadora d'Educació Especial (EEE) durant les 3 sessions setmanals en què Saray assisteix a l'aula per al seu programa d'inclusió.
• Participació de les famílies: Elevada implicació de les famílies de l'àmbit rural a través de l'Associació de Mares i Pares d'Alumnes (AMPA), amb especial disposició per a col·laborar en tallers vivencials, el manteniment de l'hort escolar i activitats complementàries en la natura.
• Recursos materials i tecnològics: L'aula compta amb un panell interactiu (PDI), 4 tauletes digitals configurades amb programari de comunicació augmentativa (com Autimo o Soyvisual), una biblioteca d'aula amb materials multisensorials (llibres de textures, contes amb pictogrames Arasaac), un "racó de la calma" amb elements d'estimulació sensorial i descompressió, un hort escolar ecològic i accés directe a una pineda comunal adjacent que s'utilitza de forma sistemàtica com a aula de natura.

PROFESSORAT

• Especialistes i suports: A més de la tutora, intervenen en l'aula els especialistes d'Educació Física (Psicomotricitat), Música i Llengua Estrangera (Anglés). L'especialista d'anglés realitza sessions sota la modalitat de docència compartida (co-teaching) amb la tutora durant 2 sessions setmanals.
• Suport a la inclusió: Es disposa de 3 hores setmanals de suport ordinari per part d'una mestra d'educació primària de l'aulari, destinades a la codocència durant el treball per racons d'activitat i tallers cooperatius.
• Característiques de l'equip: Equip docent jove, cohesionat i amb gran motivació per la formació contínua en inclusió, metodologies actives i coeducació. L'equip directiu del CRA facilita la flexibilitat organitzativa, dona suport als projectes d'innovació i promou la coordinació sistemàtica entre els diferents aularis del CRA.

QÜESTIONS A RESOLDRE

1. ORGANITZACIÓ DE L'AULA I RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES:
   Com organitzaria espacialment i temporalment l'aula multinivell d'Educació Infantil durant aquest primer trimestre per a garantir una transició escolar harmoniosa i segura, prestant especial atenció a les necessitats d'estructuració de Lucas (TEA), l'acollida d'Aitana (acolliment familiar) i la inclusió de Saray en les seues sessions d'estada a l'aula? Detalle les estratègies de col·laboració amb les famílies i les actuacions coeducatives que desenvoluparà des del seu rol de coordinadora d'igualtat i convivència (COCOBE).

2. COMPETÈNCIES I METODOLOGIA:
   Dissenye una Situació d'Aprenentatge (SA) globalitzada per al primer trimestre que aprofite l'entorn rural (l'hort i la pineda adjacent) i que permeta desenvolupar la competència ciutadana i la competència en lectoescriptura/comunicació. Explique com adaptarà metodològicament les activitats d'aquesta situació per a integrar de forma activa Dmitry (barrera lingüística), aprofitar el potencial de Martí (altes capacitats) i afavorir la comunicació de Lucas mitjançant l'ús de sistemes augmentatius de comunicació.

3. INCLUSIÓ I ATENCIÓ A LA DIVERSITAT (Bloc Temàtic Principal):
   Prenent com a referència el Decret 104/2018 i l'Ordre 20/2019 de la Comunitat Valenciana, justifique la planificació de la resposta educativa de Nivell III per a Lucas (TEA). Com estructuraria el seu Pla d'Actuació Personalitzat (PAP) i quines adaptacions específiques d'accés i curriculars (DIAC/ACI) dissenyaria per a garantir la seua participació i aprenentatge sota els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA)? Detalle la coordinació concreta amb les especialistes de PT, AL i l'Educadora d'Educació Especial.

4. ASPECTE TRANSVERSAL (Protecció de dades, Pla Digital i Avaluació):
   En el marc de la implementació de la Situació d'Aprenentatge dissenyada, quines mesures organitzatives i tecnològiques adoptarà per a garantir el compliment de la normativa de protecció de dades personals i garantia dels drets digitals (LOPDGDD i LOPIVI) en registrar i avaluar el procés d'aprenentatge mitjançant portafolis digitals i gravacions de vídeo, considerant les situacions legalment delicades d'Aitana (acolliment) i Lucas (TEA)? Propose, així mateix, com coordinarà l'avaluació formativa d'aquest alumnat amb la resta de l'equip docent que intervé en la unitat.