SUPÒSIT PRÀCTIC: Convivència, inclusió i metodologies actives en l'àrea d'Educació Física de Tercer Cicle

MINI 1

Durant el desenvolupament d'una unitat didàctica de esports alternatius (Colpbol) en 6è de Primària en un centre urbà, detectes conductes sistemàtiques d'exclusió, burles verbals i contacte físic desmesurat per part d'un grup d'alumnes cap a un company, tant en les sessions d'Educació Física com en el vestuari. La família de l'alumne afectat presenta una queixa formal al centre, sospitant que estes agressions s'estenen a les xarxes socials fora de l'horari escolar. El centre disposa d'un Pla de Convivència actualitzat i se sospita que es tracta d'un cas d'assetjament escolar greu.

Com has d'actuar de manera immediata i sistemàtica des del teu rol de mestre d'Educació Física, aplicant el protocol d'assetjament escolar de la Comunitat Valenciana i coordinant-te amb l'equip directiu i l'orientadora del centre?

MINI 2

En un grup de 5è de Primària d'un col·legi urbà es va a iniciar una unitat didàctica d'expressió corporal i acrosport durant el segon trimestre. En l'aula es troben escolaritzats un alumne amb displègia espàstica moderada que requereix caminador per a desplaçaments llargs i una alumna amb Trastorn de l'Espectre Autista (TEA) amb hipersensibilitat acústica davant de sorolls imprevistos. Ambdós mostren un gran interés per participar en l'activitat de muntatge grupal, però l'espai del gimnàs presenta problemes d'eco i reverberació.

Quines adaptacions metodològiques, organitzatives i de seguretat has d'implementar en esta unitat d'acrosport per a garantir una participació d'èxit i la inclusió real de tots dos alumnes en les figures grupals?

MINI 3

En el segon trimestre, programes una unitat didàctica de pilota valenciana i jocs tradicionals en un curs de 6è de Primària per a fomentar el patrimoni cultural i la motricitat. La diversitat motriu de l'aula és molt acusada, convivint perfils amb alta competència motriu extraescolar i alumnes amb serioses dificultats de coordinació oculomanual. Et planteges avaluar el procés d'aprenentatge de manera competencial i formativa, evitant els sistemes de qualificació tradicionals basats exclusivament en el rendiment físic.

Com dissenyaries l'avaluació competencial i inclusiva d'esta unitat didàctica, especificant els instruments d'avaluació formativa i els criteris que aplicaries per a valorar el progrés individual de tot l'alumnat?

MINI 4

Et proposes dissenyar una unitat didàctica d'activitats físiques en el medi natural orientada a l'orientació i el senderisme en un parc urbà pròxim per a un grup de 5è de Primària durant el segon trimestre. El centre prioritza la vinculació curricular amb els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS), concretament amb la salut i la conservació d'ecosistemes. Per al desenvolupament de les sessions, decideixes implementar models pedagògics actius que desplacen la instrucció directa tradicional cap a la indagació i la resolució de problemes.

De quina manera estructuraries les sessions d'esta unitat d'orientació urbana utilitzant estils d'ensenyament cognitius i de socialització per a promoure l'autonomia, la coeducació i l'assoliment dels ODS?

MINI 5

Durant el segon trimestre, el departament d'Educació Física d'un CEIP urbà detecta alts nivells de sedentarisme i conflictivitat en els esbarjos de 6è de Primària, on l'ús de dispositius mòbils i la inactivitat són predominants. Decideixes dissenyar un projecte de dinamització de 'Patis Actius' utilitzant la gamificació i aplicacions mòbils de geolocalització per a incentivar el moviment. Algunes famílies mostren reticències inicials a causa de l'ús de tecnologia en l'espai escolar i a la privacitat de les dades dels seus fills.

Com planificaries la implantació d'este projecte de patis actius gamificats, assegurant la implicació comunitària, la coeducació i l'estricte compliment de la normativa de protecció de dades (LOPDGDD)?