SUPÒSIT PRÀCTIC: Intervenció d'Audició i Llenguatge en un Centre d'Acció Educativa Singular (CAES)

SUPÒSIT 1

CONTEXT

Aquest cas es desenvolupa en un Centre d'Acció Educativa Singular (CAES) de la Comunitat Valenciana durant el segon trimestre del curs escolar. L'aula objecte d'intervenció és una unitat mixta/multinivell que agrupa alumnes de 1r i 2n d'Educació Primària. El centre prioritza la inclusió, el Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) i la docència compartida com a mesures habituals d'atenció a la diversitat.

ALUMNAT

En aquesta aula mixta es troba escolaritzat Aitor, un alumne de 7 anys (2n d'Educació Primaria) amb un diagnòstic de Trastorn per Dèficit d'Atenció amb Hiperactivitat (TDAH) i en situació de desavantatge socioeducatiu. Aitor presenta un desfasament en l'àrea de comunicació i llenguatge caracteritzat per:

• Dificultats en la consciència fonològica i processos de simplificació fonològica sistemàtics (substitucions i omissions).
• Limitacions pragmàtiques severes: dificultats per a respectar el torn de paraula, mantindre el tema de conversa i comprendre inferències senzilles.
• Baix llindar d'atenció i alta impulsivitat, la qual cosa afecta el seu rendiment en tasques d'expressió oral estructurada.

En el mateix grup s'integren dos alumnes més que presenten retràs de la parla i dificultats d'articulació (dislàlies funcionals).

RECURSOS

Per al desenvolupament de la resposta es disposa dels següents recursos:

• Mestre/a d'Audició i Llenguatge (AL) amb disponibilitat de 3 sessions setmanals d'intervenció en règim de coensenyament dins de l'aula ordinària.
• Materials manipulatius, suports visuals (claus pictogràfiques), sistemes d'andamiatge cognitiu i un panell d'estructuració temporal de l'aula.
• Coordinació sistemàtica setmanal entre la tutora de l'aula mixta i l'especialista d'AL.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

Com organitzaria la intervenció contínua d'Audició i Llenguatge sota un enfocament de Nivell II de resposta educativa en aquesta aula mixta, aplicant els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) per a donar resposta a les necessitats d'Aitor i afavorir la inclusió del grup-classe?

SUPÒSIT 2

CONTEXT

El supòsit se situa en el mateix centre CAES de la Comunitat Valenciana, durant el segon trimestre. En aquest cas, l'acció es trasllada a un aula de 5é d'Educació Primària, un entorn caracteritzat per una alta diversitat cultural i lingüística, on es treballa de forma habitual mitjançant metodologies actives i projectes significatius d'aprenentatge.

ALUMNAT

En aquest grup està escolaritzat Yasin, un alumne de 10 anys que presenta necessitats específiques de suport educatiu (NESE) associades a un Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL), anteriorment denominat Trastorn Específic del Llenguatge (TEL), combinat amb una situació de desavantatge socioeducatiu. El seu perfil lingüístic es defineix per:

• Dificultats en l'estructuració morfosintàctica (oracions simples, errors en la concordança de gènere i nombre, i omissió de nexes).
• Un lèxic expressiu molt limitat i dificultats d'accés al lèxic (anòmies), que compensa amb gestos i circumloquis.
• Baixa autoestima comunicativa i tendència a l'aïllament durant les tasques acadèmiques que requereixen debats o exposicions orals.

Juntament amb Yasin, a l'aula es troba una alumna que presenta mutisme selectiu en el context escolar i dos alumnes amb desfasament curricular per incorporació tardana al sistema educatiu.

RECURSOS

El centre compta amb els següents recursos per a abordar la situació:

• Una aula d'Audició i Llenguatge dotada amb recursos tecnològics (tauletes, micròfons i aplicacions de gravació i edició d'àudio).
• Sessions de suport d'AL tant dins de l'aula ordinària (per al treball per projectes) com en grup xicotet a l'aula d'AL (per a l'entrenament d'habilitats lingüístiques específiques).
• L'assessorament del Servei d'Orientació Educativa (SOE) del centre.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

Quines actuacions i estratègies metodològiques innovadores implementaria des de la seua especialitat d'Audició i Llenguatge per a potenciar la competència comunicativa oral d'aquest grup de 5é de Primària, garantint la plena participació i inclusió de Yasin?

SUPÒSIT 3

CONTEXT

Aquest supòsit se situa en el mateix CAES de la Comunitat Valenciana, coincidint també amb el segon trimestre del curs. El foc d'aquest cas se centra en la necessària transició i coordinació entre el centre educatiu, les famílies i l'entorn sociocomunitari per a donar resposta a les dificultats de comunicació dels alumnes més vulnerables del centre.

ALUMNAT

Els destinataris clau d'aquesta proposta d'intervenció familiar i comunitària són dos alumnes ja escolaritzats al centre:

• Aitor (7 anys, 2n d'Educació Primària), diagnosticat de TDAH i desavantatge socioeducatiu, les dificultats pragmàtiques i fonològiques del qual precisen d'una estimulació lingüística coherent a la llar. La seua família presenta un perfil de vulnerabilitat social i una baixa alfabetització, la qual cosa dificulta el seguiment de les pautes del centre.
• Yasin (10 anys, 5é d'Educació Primària), amb Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL) i desavantatge socioeducatiu. El seu entorn familiar és bilingüe (àrab-espanyol), mostra un alt índex d'absentisme escolar intermitent i una escassa participació en les reunions presencials convocades pel centre a causa de barreres laborals i lingüístiques.

RECURSOS

Per a fer front a aquestes realitats, el centre disposa de:

• La comissió d'absentisme del centre i la col·laboració directa del/de la Promotor/a Escolar o Educador/a Social de la zona.
• Un espai per a escoles de famílies i tallers de comunicació positiva.
• Canals de comunicació digital accessibles i quaderns de comunicació visual adaptats per a salvar la barrera idiomàtica i cultural.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

Quin pla d'actuació i estratègies de coordinació amb les famílies i l'entorn comunitari dissenyaria vosté, com a mestre/a d'Audició i Llenguatge, per a assegurar la continuïtat de l'estimulació lingüística d'Aitor i Yasin fora de l'entorn escolar i pal·liar els efectes de l'absentisme?