SUPÒSIT PRÀCTIC: Disseny del Pla d'Actuació Personalitzat i resposta especialitzada (Nivell III) en una aula multinivell d'un Col·legi Rural Agrupat

CONTEXT DEL CENTRE

Tipus de centre: Es tracta del Col·legi Rural Agrupat (CRA) "Els Ports", ubicat en una comarca de l'interior de la província de Castelló (Comunitat Valenciana). La secció principal del CRA on se situa el supòsit compta amb 3 unitats actives d'Educació Primària agrupades de forma multinivell: 1r-2n, 3r-4t i 5è-6è de Primària.
Ubicació i entorn: Entorn rural de muntanya, amb una economia basada en la ramaderia, el turisme rural i el sector serveis local. Presenta una tendència demogràfica de lleuger envelliment, encara que en els últims anys s'ha produït l'arribada de noves famílies d'origen estranger atretes per ofertes d'ocupació en el sector forestal i hostaler.
Projecte educatiu: El centre destaca per les seues línies d'innovació centrades en l'aprenentatge basat en la natura (aprofitant l'entorn forestal immediat), l'ús de metodologies actives (grups interactius i tallers interetats) i un sòlid programa de tutoria entre iguals.
Programa lingüístic: El centre aplica el Projecte Lingüístic de Centre (PLC) derivat de la normativa de plurilingüisme de la Comunitat Valenciana, amb el valencià com a llengua vehicular majoritària en les àrees troncals, el castellà com a covehicular en les àrees de matemàtiques i ciències socials, i l'anglés integrat en l'àrea d'educació artística (plàstica), a més de la seua pròpia àrea.
Rol específic de l'opositor aquest curs: Mestre/a especialista en Audició i Llenguatge (AL). Aquest curs comparteix la seua jornada entre dues seccions del CRA, dedicant 3 dies setmanals a la secció principal. A més de la intervenció directa i l'assessorament al professorat en matèria de comunicació i llenguatge, assumeix el rol de Coordinador/a de Tecnologies de la Informació i Comunicació (TIC) del centre.

GRUP CLASSE

Nivell i grup: Aula multinivell que agrupa els nivells de 3r i 4t d'Educació Primària.
Distribució: El grup està constituït per un total de 14 alumnes: 6 alumnes en 3r de Primaria (4 xiquetes i 2 xiquets) i 8 alumnes en 4t de Primària (4 xiquetes i 4 xiquets).
Pla de Transició i Avaluació Inicial: Els resultats de l'avaluació inicial realitzada durant les primeres setmanes d'aquest primer trimestre evidencien una alta heterogeneïtat en el desenvolupament de la competència lectoescriptora i l'expressió oral. Es detecta una bretxa significativa en la fluïdesa verbal i l'estructuració del discurs entre l'alumnat de tots dos nivells, accentuada després del període estival.
Programes previs: Durant l'etapa d'Educació Infantil i el primer cicle de Primària, aquest grup va participar en el Programa d'Estimulació del Llenguatge Oral (PELO) coordinat pel servei d'AL, la qual cosa ha permés consolidar una base adequada de consciència fonològica en la majoria dels discents, excepte en els casos amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE).

ALUMNAT

L'aula presenta una elevada diversitat, on destaquen els següents perfils prioritaris per a la intervenció del mestre/a d'Audició i Llenguatge:

Hugo (4t de Primària - Perfil TEA): Alumne diagnosticat amb Trastorn de l'Espectre Autista (TEA) Grau 2, amb informe sociopsicopedagògic i resolució d'escolarització que determina una resposta educativa de Nivell III (intervenció especialitzada). Presenta un bon nivell de competència cognitiva no verbal, però manifesta greus alteracions en la comunicació social i la pragmàtica del llenguatge. El seu llenguatge oral expressiu és limitat, amb presència d'ecolàlies funcionals i dificultats per a iniciar o mantindre interaccions. Davant situacions de sobrecàrrega sensorial (especialment sorolls aguts o imprevistos) o canvis bruscos en les rutines, mostra conductes d'autoregulació (balancejos, tapar-se les orelles) i rebuig a les tasques. Utilitza de manera intermitent un quadern de comunicació en format físic amb pictogrames (ARASAAC), i requereix de forma prioritària la transició i consolidació d'un Sistema Augmentatiu i Alternatiu de Comunicació (SAAC) digitalitzat d'alta tecnologia. El seu nivell de competència curricular global se situa en el primer cicle d'Educació Primària.
Aitana (3r de Primària - Discapacitat Auditiva): Alumna amb hipoacúsia neurosensorial bilateral de grau moderat-sever. És usuària d'audífons bilaterals adaptats des dels 3 anys i utilitza a l'aula un sistema de freqüència modulada (FM). Presenta un desfasament en el desenvolupament del vocabulari, dificultats en la discriminació auditiva de fonemes d'alta freqüència i en l'estructuració morfosintàctica d'oracions complexes. Requereix suport especialitzat d'AL (Nivell III) per a l'entrenament auditiu i el desenvolupament del llenguatge oral.
Marc (4t de Primària - Vulnerabilitat i Mutisme): Alumne en situació d'acolliment familiar temporal a causa d'una situació prèvia de negligència severa en l'àmbit biològic. Presenta un quadre de mutisme selectiu en el context escolar; es comunica mitjançant gestos, expressió facial i, ocasionalment, mitjançant xiuperis dirigits exclusivament a una companya de taula. Mostra una elevada ansietat social i un autoconcepte molt baix.
Olena (3r de Primària - Incorporació Tardana): Alumna d'origen ucraïnés, incorporada al centre a finals del curs anterior. Presenta un desconeixement quasi total de les dues llengües oficials de la Comunitat Valenciana a nivell acadèmic, encara que mostra una excel·lent actitud cap a l'aprenentatge i una ràpida adquisició de vocabulari bàsic funcional per a les rutines diàries.
Joan (4t de Primària - Altes Capacitats i Dificultat Socioemocional): Alumne identificat amb Altes Capacitats Intel·lectuals. Mostra una excel·lent competència lingüística i un vocabulari sorprenentment tècnic. No obstant això, presenta una marcada asincronia en el desenvolupament socioemocional: monopolitza les converses, interromp constantment el professorat i els seus iguals, tolera molt malament la frustració i mostra dificultats severes per a respectar els torns de paraula i empatitzar amb les dificultats comunicatives de companys com Hugo o Marc.

RECURSOS

Recursos personals no docents: El CRA compta amb la intervenció d'una Educadora d'Educació Especial (EEE) compartida amb una altra secció, que assisteix a aquesta aula 2 matins a la setmana per a donar suport a l'autonomia i l'autoregulació de l'Hugo. Així mateix, es compta amb la participació activa de les famílies a través de comissions de treball en el marc de la Comunitat d'Aprenentatge.
Recursos materials:
- Tecnològics: Una Pantalla Digital Interactiva (PDI) a l'aula, 4 tauletes d'ús col·lectiu assignades al grup, i l'equipament de l'aula d'informàtica mòbil del centre.
- Didàctics i espacials: Racó de calma o regulació sensorial a l'aula, biblioteca d'aula amb àlbums il·lustrats i material adaptat amb lectura fàcil, agendes visuals d'aula amb pictogrames d'ARASAAC, i accés a l'hort escolar com a espai d'aprenentatge vivencial.

PROFESSORAT

Especialistes implicats: Tutor de l'aula multinivell (que imparteix les àrees de Llengua Castellana, Valencià i Matemàtiques), mestra especialista en Pedagogia Terapèutica (PT) (que intervé 3 sessions setmanals en règim de codocència dins de l'aula ordinària), i el mestre/a d'Audició i Llenguatge (opositor/a), que disposa de 4 sessions setmanals assignades a aquest grup-aula (combinant el suport dins de l'aula amb sessions d'intervenció específica en l'aula d'AL per a l'alumnat de Nivell III).
Característiques de l'equip: L'equip docent de la secció és jove, dinàmic i mostra una alta motivació pel disseny de situacions d'aprenentatge interdisciplinàries. Existeix una excel·lent coordinació facilitada per l'Equip Directiu, que prioritza la flexibilització horària per a permetre reunions periòdiques de planificació sota els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA).

QÜESTIONS A DESENVOLUPAR PER L'OPOSITOR

Tenint en compte el context exposat, la normativa vigent de la Comunitat Valenciana i les funcions del mestre/a d'Audició i Llenguatge, responga argumentadament a les següents qüestions:

1. Organització de l'aula, dinàmiques de comunicació i relació amb les famílies

Com organitzaria els espais, els temps i les rutines comunicatives de l'aula multinivell de 3r/4t de Primària durant aquest primer trimestre per a garantir l'accessibilitat comunicativa i la socialització de tot l'alumnat? En la seua resposta, justifique el disseny de les rutines d'entrada i assemblea, descriga les actuacions específiques per a afavorir la interacció social entre l'Hugo (TEA), el Marc (mutisme) i el Joan (altes capacitats), i explique com articularia la col·laboració amb la família de l'Hugo per a assegurar la generalització de les estratègies de comunicació augmentativa en l'entorn sociofamiliar.

2. Situació d'Aprenentatge i estimulació del llenguatge sota l'enfocament DUA

Dissenye una proposta metodològica en forma de Situació d'Aprenentatge (SDA) vinculada a l'entorn rural del centre (per exemple, l'hort escolar o l'entorn forestal) per al primer trimestre. Aquesta proposta ha d'estar fonamentada en els principis del Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA). Detalle els objectius de comunicació i llenguatge, les estratègies d'andamiatge lingüístic, el paper de la codocència (tutor/a - AL) en l'aula ordinària, i les adaptacions d'accés específiques perquè tant l'Hugo (TEA - SAAC) com l'Aitana (hipoacúsia - sistema FM) i l'Olena (incorporació tardana) participen activament en les tasques d'expressió oral i escrita.

3. Inclusió, resposta especialitzada i disseny del Document d'Adaptació Individualitzada Curricular (DIAC/ACI)

Centrant-se en la resposta de Nivell III per a l'Hugo (TEA), argumente el procés de presa de decisions per al disseny i elaboració del seu Document d'Adaptació Individualitzada Curricular (DIAC / Adaptació Curricular Individualitzada) en l'àrea de Llengües. Concrete detalladament:

Els objectius específics d'intervenció en l'àmbit fonològic, morfosintàctic, semàntic i, especialment, pragmàtic.
La selecció, configuració i entrenament en l'ús del SAAC digitalitzat en tauleta, justificant la seua idoneïtat enfront del suport físic.
La delimitació de funcions i la coordinació setmanal entre el mestre/a d'AL, la mestra de PT, el tutor i l'Educadora d'Educació Especial (EEE) per a l'aplicació i avaluació d'aquest document.

4. Aspectes transversals: Pla Digital de Centre, protecció de dades i avaluació formativa

En el seu doble rol com a mestre/a d'AL i Coordinador/a TIC del centre:

Explique com garantirà l'estricte compliment del marc legal sobre protecció de dades de caràcter personal i garantia dels drets digitals (LOPDGDD) en relació amb l'ús diari de la tauleta i el programari de comunicació de l'Hugo, l'enregistrament de vídeos per a l'autoavaluació de la parla de l'Aitana, i el registre d'evidències d'aprenentatge de l'alumnat.
Detalle el protocol de coordinació socioprofessional (reunions, registre digital de dades i traspàs d'informació) que liderarà per a assegurar la coherència educativa entre el centre, els serveis externs (gabinet psicopedagògic i logopeda privat de l'Aitana) i els serveis socials que realitzen el seguiment del Marc (en situació d'acolliment).
Propose els instruments i criteris d'avaluació formativa i compartida que utilitzarà per a valorar el progrés comunicatiu de l'alumnat amb NESE en aquest primer trimestre.

Nota per a la resolució: En l'argumentació de les respostes, s'haurà de fer referència explícita a la normativa estatal i autonòmica aplicable a la Comunitat Valenciana, com ara la LOMLOE, el RD 157/2022, la Llei 1/2024 CV (Llibertat educativa), la LOPDGDD i les directrius de la Convocatòria Mestres 2025 CV (DOGV 10228, 3/11/2025) pel que fa a l'atenció a la diversitat i inclusió educativa.