SUPÒSIT PRÀCTIC: Intervenció inclusiva i avaluació de barreres en un CRA de l'àmbit rural en 5é i 6é de Primària

PART A — CAS PRÀCTIC A DESENVOLUPAR

CONTEXT DEL CENTRE

El supòsit es desenvolupa en un Col·legi Rural Agrupat (CRA) de la província de Castelló (Comunitat Valenciana). El centre agrupa tres世紀 d'aulari de diferents localitats de muntanya. L'aulari on se situa la nostra intervenció compta amb tres unitats mixtes (Infantil, Primària Inicial/Mitjana i Primària Superior). Ens trobem en el tercer trimestre del curs escolar. L'entorn socioeconòmic està marcat pel sector agrícola, el turisme rural i una progressiva despoblació, encara que en els últims anys han arribat famílies d'origen estranger que treballen en el sector de serveis i granges locals.

El CRA destaca pel seu fort arrelament comunitari, l'ús de metodologies actives i la flexibilització d'espais. Disposa d'un Pla Digital de Centre consolidat i participa en un projecte d'innovació educativa (PIE) centrat en els Objectius de Desenvolupament Sostenible (ODS), concretament en la recuperació del patrimoni oral i natural del municipi.

GRUP-AULA

La intervenció del mestre o mestra d'Audició i Llenguatge (AL) es focalitza en la unitat de Primària Superior, que agrupa de manera multinivell un total de 12 alumnes de 5é i 6é d'Educació Primaria (7 de 5é i 5 de 6é). El clima d'aula és altament cooperatiu, i es realitzen de manera habitual dinàmiques de docència compartida entre el tutor i els especialistes. La ràtio reduïda permet un alt grau de personalització, encara que les distàncies geogràfiques exigeixen una planificació molt rigorosa dels recursos itinerants, com és el cas del servei d'AL (disponible dues jornades completes a la setmana en este aulari) i de l'orientadora de referència de l'equip d'orientació educativa (EOE) de zona.

ALUMNAT

En este grup-aula de Primària Superior s'identifiquen els següents perfils d'alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE):

• Martina (5é de Primària): Alumna que presenta dificultats persistents en l'adquisició i consolidació de la lectoescriptura. Després de l'aplicació de mesures de Nivell II sense la resposta esperada, es troba en ple procés d'avaluació psicopedagògica per part de l'orientadora per a determinar si presenta una Dificultat Específica d'Aprenentatge (DEA) compatible amb Dislèxia. Mostra una velocitat lectora molt alentida, constants sil·labejos, omissions i substitucions de grafemes, i una comprensió lectora baixa a causa del sobreesforç descodificador. El seu llenguatge oral és fluid, amb un vocabulari ric, i destaca en tasques d'expressió artística i projectes naturals.
• Hugo (6é de Primària): Alumne diagnosticat amb Trastorn del Desenvolupament del Llenguatge (TDL), amb resolució de NESE i proposta de mesures de Nivell III (atenció especialitzada per part d'AL i PT). Presenta dificultats significatives en l'estructuració morfosintàctica (omissió de nexos, concordances errònies) i en el component pragmàtic (dificultats per a mantenir el fil temàtic, interpretar dobles sentits i resoldre conflictes verbals). Atés que ens trobem en el tercer trimestre, existeix una gran preocupació familiar i docent per la seua imminent transició a l'Institut d'Educació Secundària (IES) de referència, situat a 20 quilòmetres de la seua localitat.
• Sofi (5é de Primària): Alumna amb hipoacúsia bilateral neurosensorial de grau moderat, usuària d'audiòfons adaptats amb connectivitat digital. Compta amb un nivell de competència lingüística oral adequat, encara que presenta dificultats per a discriminar la parla en entorns sorollosos (característics de les metodologies actives i el treball en grup) i fatiga auditiva al final de la jornada. Es beneficia de mesures de Nivell II orientades a l'accessibilitat comunicativa i l'ús d'un sistema de transmissió de freqüència modulada (FM).

RECURSOS I PROFESSORAT

La resposta educativa s'articula a través d'un equip docent cohesionat:

• Mestre/a d'Audició i Llenguatge (AL): Itinerant, amb presència en l'aulari dos dies a la setmana. Realitza funcions d'intervenció directa amb l'alumnat, docència compartida a l'aula ordinària i assessorament al professorat en el disseny d'entorns accessibles (DUA).
• Mestre/a de Pedagogia Terapèutica (PT): Present tres dies a la setmana en l'aulari.
• Tutor/a de Primària Superior: Responsable del grup-aula, amb gran disposició per a la codocència i el codisseny de situacions d'aprenentatge.
• **Orientadora