SUPUESTO PRÁCTICO: Intervención especializada e inclusión en un centro de atención educativa preferente

SUPUESTO 1

CONTEXTO

Nos encontramos en el segundo trimestre del curso en un centro de atención educativa preferente (centro de difícil desempeño) situado en un entorno suburbano de la corona metropolitana sur de la Comunidad de Madrid, en la localidad de Parla. El centro escolariza a alumnado con un índice socioeconómico bajo y un alto porcentaje de familias en situación de vulnerabilidad social. El aula de apoyo a la inclusión del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) funciona bajo un modelo flexible y dinámico de aula mixta, donde se agrupa temporalmente a alumnado de diferentes niveles (3.º y 4.º de Educación Primaria) para desarrollar talleres de estimulación cognitiva, funciones ejecutivas y refuerzo de competencias clave, priorizando siempre la docencia compartida dentro del aula ordinaria cuando es posible.

ALUMNADO

En este espacio de intervención de aula mixta coinciden, entre otros, dos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):

• Hugo (4.º de Educación Primaria): Alumno diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), subtipo combinado, que presenta además una clara desventaja socioeducativa por la falta de recursos y estimulación en su entorno familiar. Muestra una fuerte impulsividad cognitiva y motora, baja tolerancia a la frustración y desfase curricular en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.
• Aitor (3.º de Educación Primaria): Alumno que presenta un retraso global del desarrollo con un funcionamiento intelectual límite. Muestra dificultades severas en la comprensión de instrucciones complejas, baja velocidad de procesamiento de la información, rigidez cognitiva y dificultades en la lectoescritura, aunque responde muy bien a los apoyos visuales y a las dinámicas manipulativas.

RECURSOS

El centro dispone de una dotación de personal que incluye una orientadora a tiempo completo, dos maestras de Pedagogía Terapéutica, una maestra de Audición y Lenguaje (AL) y una educadora de educación especial (EEE). El aula mixta de apoyo está equipada con materiales multisensoriales, un rincón tecnológico con tabletas, organizadores visuales y mobiliario modular que permite agrupamientos flexibles.

PREGUNTA

¿Cómo organizaría usted, como maestro de Pedagogía Terapéutica, la respuesta educativa continua de Nivel II (medidas adicionales) para Hugo y Aitor dentro de esta aula mixta de apoyo, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar el desarrollo de sus funciones ejecutivas y la adquisición de las competencias lectoescritoras durante el segundo trimestre?

SUPUESTO 2

CONTEXTO

Este caso se sitúa en el mismo centro de atención educativa preferente de la corona metropolitana sur de Madrid durante el segundo trimestre. Nos ubicamos específicamente en el aula ordinaria de 4.º de Educación Primaria, un grupo-clase caracterizado por una gran diversidad cultural y un clima de aula complejo, donde con frecuencia surgen microconflictos relacionados con la falta de habilidades sociales, la gestión de la frustración y el respeto a las normas de convivencia.

ALUMNADO

El núcleo de la intervención en materia de convivencia se centra en:

• Hugo (4.º de Educación Primaria): El mismo alumno del Supuesto 1 (TDAH y desventaja socioeducativa). Durante este segundo trimestre, la situación de vulnerabilidad de su entorno familiar se ha agudizado, lo que ha provocado que la familia falte sistemáticamente a las tutorías programadas y no realice el seguimiento de las pautas dadas desde el centro. En el aula y en los patios, Hugo muestra un incremento significativo de conductas disruptivas, dificultades para respetar los turnos de palabra, rechazo a las tareas escolares cooperativas y reacciones agresivas verbales hacia sus iguales cuando se siente cuestionado. Sus compañeros han empezado a aislarlo en los juegos de patio.

RECURSOS

Se cuenta con la colaboración de la comisión de convivencia del centro, la orientadora del departamento de orientación educativa y psicopedagógica, el tutor de 4.º de Primaria y la maestra de PT. El centro tiene implementado un programa de mediación escolar y patios activos, así como el Plan de Acción Tutorial (PAT) enfocado al desarrollo de la educación emocional.

PREGUNTA

¿Qué actuaciones específicas e innovadoras propondría usted, desde su rol de maestro de Pedagogía Terapéutica y en estrecha coordinación con el tutor y la familia, para canalizar la impulsividad de Hugo, mejorar su inclusión social en el grupo de iguales y reconstruir el vínculo de colaboración con su entorno familiar en un contexto de alta vulnerabilidad?

SUPUESTO 3

CONTEXTO

Nos situamos de nuevo en el centro de atención educativa preferente durante el segundo trimestre del curso, concretamente en el aula ordinaria de 3.º de Educación Primaria. El equipo docente de este nivel ha decidido transformar su práctica pedagógica implementando un proyecto de aprendizaje interdisciplinar y cooperativo titulado "El huerto ecológico como motor de nuestro barrio". Este proyecto busca trabajar de forma globalizada las áreas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua Castellana y Matemáticas, promoviendo el uso de metodologías activas y la innovación digital en el aula ordinaria.

ALUMNADO

La planificación de las medidas de acceso y personalización del aprendizaje presta especial atención a:

• Aitor (3.º de Educación Primaria): El mismo alumno del Supuesto 1 (retraso del desarrollo y funcionamiento intelectual límite). Aitor presenta un ritmo de aprendizaje lento y dificultades de abstracción que le impiden seguir las explicaciones puramente teóricas del proyecto. Sin embargo, muestra un gran interés por la naturaleza, una excelente competencia motriz fina para las tareas agrícolas y una gran motivación cuando se utilizan recursos tecnológicos visuales y gamificados.

RECURSOS

El aula de 3.º de Primaria cuenta con el apoyo de la maestra de PT mediante la modalidad de docencia compartida (co-enseñanza) durante tres sesiones semanales. Se dispone de dispositivos digitales táctiles (tabletas), aplicaciones de comunicación aumentativa, cuadernos de campo adaptados con lectura fácil y pictogramas, y el propio espacio físico del huerto escolar del centro.

PREGUNTA

¿Cómo diseñaría y coordinaría usted, como maestra/o de Pedagogía Terapéutica, las adaptaciones metodológicas, los recursos tecnológicos (TAC) y las dinámicas de aprendizaje cooperativo dentro del proyecto del huerto escolar para asegurar que Aitor participe activamente, comprenda los contenidos curriculares y logre el éxito educativo junto a sus compañeros de 3.º de Primaria?