SUPUESTO PRÁCTICO: Inclusión, convivencia y respuesta educativa especializada en el tercer ciclo de Educación Primaria
MINI 1
En un colegio urbano de Santiago de Compostela, durante el segundo trimestre, se detecta que un alumno de 6.º de Primaria con discapacidad intelectual leve y TDAH, que recibe apoyo de PT, sufre burlas continuadas y exclusión en un grupo de mensajería instantánea fuera del horario escolar. La familia del alumno ha presentado una queja formal por la situación de indefensión de su hijo y el docente de orientación educativa del centro propone iniciar actuaciones inmediatas. Como maestro/a de Pedagogía Terapéutica que realiza apoyo especializado con este alumno, ¿cómo coordinaría su actuación con la tutoría y el equipo de orientación para aplicar el protocolo de acoso escolar y el plan de convivencia, garantizando su bienestar emocional y su inclusión en el grupo-clase?
MINI 2
Un alumno con TEA (Grado 1) de 5.º de Primaria, escolarizado en un centro urbano de Vigo, presenta dificultades significativas de autorregulación y crisis de ansiedad durante las tareas cooperativas de Ciencias Sociales en este segundo trimestre. La tutora solicita su ayuda directa como PT porque el alumno se niega a entrar al aula y muestra conductas de huida debido al nivel de ruido y a la falta de estructuración de la actividad grupal. ¿Qué medidas extraordinarias de atención a la diversidad y qué estrategias de apoyo especializado diseñará y aplicará usted para facilitar la participación activa y la inclusión de este alumno en dichas sesiones cooperativas?
MINI 3
En el segundo trimestre de 6.º de Primaria, una alumna que presenta dificultades específicas de aprendizaje (dislexia y disgrafía severa) requiere de adaptaciones específicas en la evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura. El tutor plantea realizar un examen tradicional adaptado en tiempo, pero duda de cómo evaluar sus competencias clave de forma justa sin penalizar sistemáticamente la ortografía y la velocidad lectora. Como maestro/a de Pedagogía Terapéutica, ¿qué asesoramiento y propuestas de instrumentos de evaluación alternativos y accesibles ofrecería al tutor para garantizar una evaluación competencial real y ajustada?
MINI 4
Una alumna de 6.º de Primaria con Síndrome de Down y adaptación curricular individual significativa debe realizar la transición a la Educación Secundaria Obligatoria el próximo curso. En este segundo trimestre, la familia muestra un elevado nivel de angustia y rechazo hacia el cambio de centro, manifestando serias dudas sobre la continuidad de los apoyos de PT en el instituto público adscrito. Como maestro/a de Pedagogía Terapéutica del centro de origen, ¿qué acciones de coordinación y acompañamiento planificará con la familia y el departamento de orientación del IES de destino para facilitar este proceso de transición?
MINI 5
En el nivel de 5.º de Primaria se ha iniciado un proyecto digital de centro utilizando tabletas individuales para el área de Matemáticas durante este segundo trimestre. Un alumno con baja visión y retraso madurativo, que recibe atención semanal por parte de la PT, encuentra severas barreras de accesibilidad cognitiva y visual en las aplicaciones de cálculo seleccionadas por el equipo docente. Como maestro/a de Pedagogía Terapéutica, ¿qué pautas de accesibilidad basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y qué adaptaciones de acceso a la tecnología propondrá para asegurar su participación autónoma en este proyecto?