SUPUESTO PRÁCTICO: Diseño de una situación de aprendizaje inclusiva en un aula multinivel (3º/4º) de un entorno rural: Respuesta de Nivel III para alumnado con TEA en el área de Inglés.

CONTEXTO DEL CENTRO

Tipo de centro: Colexio Rural Agrupado (CRA) "O Castiñeiro", ubicado en una zona montañosa del interior de la provincia de Ourense (Comunidade Autónoma de Galicia), caracterizada por la dispersión geográfica y la despoblación. El supuesto se desarrolla en el aulario de una de las aldeas, que cuenta con tres unidades activas: una unidad mixta de Educación Infantil, una unidad multinivel de 1º/2º de Primaria y una unidad multinivel de 3º/4º de Primaria.
Entorno: Rural, de nivel socioeconómico medio-bajo, con una fuerte vinculación a actividades agrícolas, ganaderas y de turismo rural. Existe una estrecha relación entre la escuela y el ayuntamiento para dinamizar la vida cultural de la localidad.
Proyecto Educativo del Centro (PEC): El centro destaca por sus líneas de innovación centradas en el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el uso sostenible de los recursos naturales y la digitalización del entorno rural. Participa en el programa de dinamización del huerto escolar ecológico como eje interdisciplinar.
Programa lingüístico: Autorizado bajo el marco de la normativa vigente en Galicia (Decreto 79/2010 de plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia y Lei 3/1983 de normalización lingüística). El centro es un centro plurilingüe galego-castellano con sección bilingüe de inglés y aplica un diseño de lenguas vehiculares que garantiza el equilibrio lingüístico, asignando al área de Lengua Extranjera: Inglés un total de 3 sesiones semanales en el aula multinivel de 3º/4º de Primaria, utilizando el inglés como lengua vehicular exclusiva en dicha materia.
Aula específica: El CRA no dispone de aula específica en este aulario, por lo que todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) se encuentra escolarizado en régimen de inclusión plena en sus respectivas aulas ordinarias de referencia, recibiendo los apoyos especializados de forma integrada.
Rol del opositor: Maestro/a especialista de Lengua Extranjera: Inglés en el CRA (itinerante entre dos de los aularios del colegio). Este curso escolar asume, además, el cargo de Coordinador/a de Proyectos Digitales (TIC) del centro, formando parte de la comisión de coordinación pedagógica (CCP).

GRUPO AULA

Nivel y grupo: Aula multinivel que agrupa los niveles de 3º y 4º de Educación Primaria.
Número de alumnos/as: Un total de 14 alumnos/as (6 alumnos en 3º de Primaria y 8 alumnos en 4º de Primaria). La distribución por sexos es de 8 niños y 6 niñas.
Evaluación inicial y Plan de Transición: El análisis de la evaluación inicial y la información del Plan de Transición del curso anterior revelan un grupo con una cohesión social fuerte debido a la convivencia en un entorno rural pequeño, pero con una gran heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje y en el nivel de competencia comunicativa en lengua inglesa. Se detectan dificultades generalizadas en la producción oral (speaking) y en la adquisición de rutinas sistemáticas de trabajo autónomo, acentuadas tras el periodo estival.
Programas previos: El aula ha participado en cursos anteriores en programas de estimulación del lenguaje y en proyectos de fomento de la lectura en lenguas extranjeras (como el uso de metodologías de Storytelling y pequeños proyectos teatrales).

ALUMNADO

El grupo presenta una elevada diversidad, destacando los siguientes perfiles específicos:

Lucas (4º de Primaria) - TEA (Trastorno del Espectro Autista): Alumno con informe psicopedagógico y propuesta de Respuesta Educativa de Nivel III (especializada). Presenta un TEA Grado 1 (antiguamente denominado de alto funcionamiento). Destaca por una excelente memoria visual y un gran interés por los dispositivos tecnológicos, pero manifiesta dificultades severas en la pragmática de la comunicación (comprensión de dobles sentidos, lenguaje figurado e interacciones sociales no estructuradas), hipersensibilidad sensorial a ruidos imprevistos y una alta rigidez cognitiva que le genera ansiedad ante los cambios de rutina sin anticipación. Requiere el diseño e implementación de un Plan de Actuación Personalizado que incluya una Adaptación Curricular Individualizada (DIAC/ACI) en el área de Inglés.
Carla (3º de Primaria) - Retraso global del desarrollo: Alumna con dificultades de aprendizaje y desfase curricular de un curso en el área lingüística. Cuenta con el apoyo de la Educadora de Educación Especial (EEE) durante 2 de las 3 sesiones semanales de Inglés para facilitar su participación en las dinámicas cooperativas y el acceso a los materiales adaptados.
Mateo (4º de Primaria) - Situación de vulnerabilidad emocional: Alumno en situación de acogimiento familiar temporal. Presenta episodios frecuentes de baja autoestima, desmotivación hacia el aprendizaje y conductas de retraimiento social durante las actividades grupales de lengua extranjera.
Olena (3º de Primaria) - Incorporación tardía: Alumna de origen ucraniano, incorporada al centro a mediados del curso anterior. Presenta un dominio básico del castellano para la comunicación cotidiana, pero su competencia en galego y en inglés es aún emergente (Nivel A1.1 del MCER). Muestra una actitud muy favorable y un excelente rendimiento en tareas visuales y de expresión artística.
Sofía (4º de Primaria) - Altas Capacidades Intelectuales: Alumna con un ritmo de aprendizaje muy rápido, excelente competencia comunicativa oral en inglés y gran iniciativa motora. Se aburre con facilidad ante tareas mecánicas o repetitivas, por lo que demanda actividades de ampliación, investigación y roles de liderazgo positivo en el aula.

RECURSOS

Recursos personales:
- Auxiliar de Conversación: De origen nativo (Reino Unido), asignado al CRA. Presta apoyo en este aulario 1 día a la semana (jueves, coincidiendo con una de las sesiones de Inglés).
- Especialistas de apoyo: Maestro/a de Pedagogía Terapéutica (PT) y Maestro/a de Audición y Lenguaje (AL), compartidos con otros aularios del CRA. Visitan este aulario 2 días a la semana.
- Educadora de Educación Especial (EEE): Disponible a tiempo parcial en el centro, acompaña a Carla en las sesiones de inglés indicadas.
- Familias: Alta disposición a colaborar en talleres prácticos y actividades comunitarias ligadas al huerto escolar y a las tradiciones locales.
Recursos materiales:
- Tecnológicos: Una Pantalla Digital Interactiva (PDI) en el aula ordinaria, conexión a internet de alta velocidad (fibra óptica recién instalada en el municipio), y un carro móvil con 6 tabletas digitales para uso compartido en el aula ordinaria.
- Espacios y otros recursos: Biblioteca de aula con títulos de literatura infantil en inglés adaptados por niveles de lectura (graded readers), un huerto escolar ecológico adyacente al edificio escolar y un kit de robótica educativa básica (Bee-Bots y Blue-Bots) gestionado desde la coordinación TIC.

PROFESORADO

Equipo Docente: Compuesto por la tutora del aula ordinaria de 3º/4º (que imparte las áreas de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en modalidad globalizada), el especialista de Educación Física, la especialista de Música, y tú como especialista de Lengua Extranjera: Inglés.
Coordinación: Se dispone de una hora de coordinación semanal (los viernes por la tarde) para todo el equipo docente del aulario, así como sesiones mensuales de coordinación general del CRA vía telemática.
Características: El equipo docente es dinámico, con un relevo generacional reciente que aporta una alta motivación por el uso de metodologías activas y el codiseño de situaciones de aprendizaje. El equipo directivo apoya y fomenta activamente la codocencia y la flexibilización de espacios y agrupamientos para dar respuesta a la inclusión.

CUESTIONES A RESOLVER

Teniendo en cuenta el contexto descrito, el momento del curso (primer trimestre) y el marco normativo vigente (incluyendo la LOMLOE, el RD 157/2022, el Decreto 155/2022 y las directrices de inclusión de Galicia, conforme al Decreto 229/2011 de atención a la diversidad), responda razonadamente a las siguientes preguntas:

ORGANIZACIÓN DEL AULA Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
¿Cómo organizaría la distribución espacial, temporal (rutinas) y los agrupamientos en este aula multinivel de 3º/4º de Primaria para garantizar la socialización, la seguridad emocional y el aprendizaje cooperativo de Lucas (TEA), Carla y Mateo durante las sesiones de inglés? Detalle, asimismo, qué canales de comunicación específicos y qué acciones de colaboración directa establecería con la familia de Lucas y el Auxiliar de Conversación para favorecer una transición positiva y coherente entre el hogar y el aula en este primer trimestre.
COMPETENCIAS Y METODOLOGÍA:
Diseñe una Situación de Aprendizaje (SdA) en lengua inglesa para este grupo multinivel durante el primer trimestre, utilizando como hilo conductor el huerto escolar del CRA. Explique detalladamente cómo aplicará los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para que tanto el alumnado de 3º como el de 4º de Primaria (incluyendo a Olena y Sofía) desarrollen de forma simultánea la competencia plurilingüe y la competencia digital, haciendo un uso metodológico activo del kit de robótica y del carro de tabletas bajo su rol de Coordinador/a TIC.
INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Bloque Temático Principal):
Tomando como referencia el perfil de Lucas (TEA, 4º de Primaria) y su propuesta de Respuesta Educativa de Nivel III, justifique el proceso de diseño, toma de decisiones y puesta en práctica de su Adaptación Curricular Individualizada (DIAC/ACI) / Plan de Actuación Personalizado para el área de Inglés. ¿Qué medidas organizativas, metodológicas y de accesibilidad cognitiva (como el uso de agendas visuales, anticipación y sistemas pictográficos) implementará en sus sesiones de inglés para dar respuesta a sus necesidades pragmáticas y de autorregulación sensorial, garantizando que no se aísle de las dinámicas comunes del grupo de iguales?
ASPECTO TRANSVERSAL: EVALUACIÓN FORMATIVA, CODOCENCIA Y PROTECCIÓN DE DATOS:
¿Cómo planificaría y coordinaría el proceso de evaluación formativa y compartida de esta Situación de Aprendizaje junto con el maestro/a de PT/AL y la Educadora de Educación Especial (EEE), asegurando el registro de los progresos individuales del alumnado con NEAE (Lucas y Carla)? Especifique qué instrumentos de evaluación inclusivos utilizará y cómo resolverá, en su calidad de Coordinador/a TIC, los dilemas éticos y organizativos referentes a la protección de datos de carácter personal y garantía de los derechos digitales (conforme a la LOPDGDD y normativa autonómica aplicable) al registrar evidencias de aprendizaje (fotos, vídeos, audio) de los menores en entornos virtuales de aprendizaje compartidos con las familias.