SUPUESTO PRÁCTICO: Inclusión, accesibilidad y diseño universal para el aprendizaje en el área de Inglés en un aula de 5.º de Primaria de un centro rural

PARTE A — CASO PRÁCTICO A DESARROLLAR

CONTEXTO DEL CENTRO

El supuesto se desarrolla en un Colegio Rural Agrupado (CRA) situado en las medianías del norte de la isla de La Palma, en el entorno del municipio de Garafía. El entorno sociocultural es de nivel medio-bajo, con una economía basada principalmente en la agricultura de medianías, el turismo rural y pequeños comercios locales. El centro destaca por su fuerte arraigo comunitario, su entorno natural privilegiado y un sólido compromiso con la sostenibilidad y la Agenda 2030.

Nos encontramos en el tercer trimestre del curso escolar. El equipo docente tiene como objetivo prioritario el desarrollo de proyectos interdisciplinares que conecten el aprendizaje del alumnado con la conservación del entorno natural local.

GRUPO-AULA

El grupo-aula sobre el que se interviene es el de 5.º de Educación Primaria, configurado de forma unitaria en esta sección del CRA, con un total de 14 alumnos y alumnas. Al tratarse de una ratio baja, el clima de aula es muy cercano y afectivo, aunque se observa una notable heterogeneidad en cuanto a los ritmos de aprendizaje y los niveles de competencia lingüística en la lengua extranjera (Inglés), que oscilan entre un nivel A1 inicial y un A2 en desarrollo según el MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas).

ALUMNADO

Dentro del grupo, se identifican tres perfiles diversos que requieren una atención educativa diferenciada:

• Hugo (Alumnado con NEAE por Dificultades Específicas de Aprendizaje - Dislexia): Presenta un diagnóstico reciente de dislexia evolutiva. Muestra dificultades significativas en la decodificación lectora, la ortografía en lengua inglesa (debido a la opacidad fonológica del idioma) y la velocidad de procesamiento de textos escritos. Su comprensión oral y su motivación hacia las tareas comunicativas y manipulativas son excelentes. Requiere una respuesta educativa de medidas ordinarias de atención a la diversidad centrada en la accesibilidad de los textos, el andamiaje visual y la flexibilización de los instrumentos de evaluación.
• Aitana (Alumnado con NEAE por Altas Capacidades Intelectuales): Presenta una gran curiosidad, un ritmo de aprendizaje muy rápido, excelente competencia comunicativa en inglés y una gran capacidad de liderazgo. Tiende a desmotivarse si las tareas son repetitivas o excesivamente guiadas. Requiere enriquecimiento curricular a través de tareas de extensión y roles de mediación o creación activa.
• Marc (Alumnado con TDAH - subtipo inatento): Tiene dificultades para mantener la atención sostenida, planificar tareas complejas y organizar su espacio y materiales. Se beneficia enormemente de las rutinas claras, las instrucciones fragmentadas, el apoyo visual y el uso de recursos manipulativos y digitales interactivos.

RECURSOS Y PROFESORADO

Para el desarrollo de la práctica educativa, se cuenta con los siguientes recursos humanos y materiales:

• Especialista de Lengua Extranjera (Inglés): Responsable del diseño, implementación y evaluación de la programación didáctica.
• Maestra de Pedagogía Terapéutica (PT): Ofrece apoyo dentro del aula ordinaria durante 2 horas semanales, coincidiendo con las sesiones de inglés, lo que facilita la docencia compartida y la co-enseñanza para atender la diversidad de Hugo y Marc.
• Auxiliar de Conversación: Nativo/a, presente en el aula 1 hora a la semana para dinamizar actividades de interacción y expresión oral.
• Recursos materiales: Un carro de tabletas digitales con conexión a internet, una Pizarra Digital Interactiva (PDI), materiales manipulativos diversos y un huerto escolar ecológico colindante al aula.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

1. Diseño e Implementación DUA / Medidas ordinarias: ¿Cómo diseñaría y secuenciaría una situación de aprendizaje en este tercer trimestre (por ejemplo, la creación de una "Eco-Guide" digital e interactiva de la fauna y flora local en inglés) que integre las medidas ordinarias de atención a la diversidad para Hugo (dislexia) y garantice la participación activa y el enriquecimiento de todo el alumnado (incluyendo a Aitana y Marc) bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)? Dedique especial atención a las estrategias metodológicas específicas para la enseñanza del inglés como L2 en este contexto.

2. Evaluación Competencial: Proponga el diseño detallado del proceso de evaluación para esta situación de aprendizaje en el área de Lengua Extranjera (Inglés), especificando los criterios de evaluación curriculares de Canarias que se movilizan, los instrumentos de evaluación formativa, compartida y procesual adaptados a las necesidades del alumnado (Hugo, Aitana y Marc) y los niveles de logro para asegurar una evaluación equitativa y libre de barreras.

PARTE B — 30 PREGUNTAS TIPO TEST

Pregunta 1. De acuerdo con el Real Decreto 157/2022, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, ¿cómo se definen los saberes básicos? a) Son los objetivos de aprendizaje expresados en términos de conductas observables y medibles al final de cada ciclo. b) Son los contenidos mínimos obligatorios que deben memorizarse de forma secuencial en cada una de las áreas de conocimiento. c) Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. d) Son los estándares de aprendizaje evaluables que determinan el rendimiento académico del alumnado.

Pregunta 2. En el marco de la LOMLOE, ¿cuál de las siguientes opciones define mejor la finalidad de la Competencia Plurilingüe? a) Utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. b) Dominar de forma nativa e idéntica la gramática, el vocabulario y la pronunciación de al menos dos lenguas extranjeras. c) Traducir de manera escrita textos complejos entre la lengua materna y las lenguas de instrucción del centro escolar. d) Conocer la historia filológica y los orígenes etimológicos de las lenguas de la Unión Europea.

Pregunta 3. Según la normativa de atención a la diversidad de Canarias (Decreto 25/2018), ¿qué caracteriza principalmente a las medidas ordinarias de atención a la diversidad? a) Son medidas extraordinarias dirigidas al alumnado con NEE que implican adaptaciones curriculares significativas y escolarización en unidades específicas. b) Son medidas dirigidas a un grupo-aula o a un alumno/a, de carácter metodológico u organizativo, que no alteran los elementos esenciales del currículo. c) Son medidas generales de centro dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa y a la organización de espacios comunes. d) Son medidas adicionales de apoyo especializado impartidas exclusivamente fuera del aula ordinaria por profesionales del sector sanitario.

Pregunta 4. La normativa educativa de Canarias incide en el ámbito lingüístico escolar, en relación con el alumnado de incorporación tardía con desconocimiento del castellano, promoviendo: a) La imposición de una única lengua vehicular obligatoria para todas las áreas no lingüísticas del currículo de Primaria. b) El desarrollo de planes de acogida y de medidas de aprendizaje del castellano como lengua de comunicación y de enseñanza para favorecer la inclusión de este alumnado. c) La eliminación completa de la lengua extranjera en el primer ciclo de Educación Infantil. d) La obligatoriedad de que todas las asignaturas de ciencias se impartan exclusivamente en inglés a partir de 3.º de Primaria.

Pregunta 5. Según el Real Decreto 157/2022, ¿qué son los criterios de evaluación? a) Los descriptores operativos que indican el nivel de competencia digital alcanzado por el profesorado. b) Las herramientas de calificación cuantitativa utilizadas para otorgar una nota numérica al expediente del alumnado. c) Las directrices metodológicas para el diseño de actividades complementarias fuera del centro escolar. d) Los referentes que valoran el grado de adquisición de las competencias específicas y el de consecución de los objetivos de cada área.

Pregunta 6. De acuerdo con la LOMLOE, la evaluación del alumnado en la etapa de Educación Primaria tendrá un carácter: a) Global, continuo y formativo, y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de los procesos de aprendizaje. b) Sumativo, final y sancionador, centrado en exámenes escritos estandarizados al término de cada trimestre. c) Homogéneo y uniforme, aplicando baremos idénticos sin posibilidad de adaptación o flexibilización metodológica. d) Selectivo y clasificatorio, con el fin de agrupar al alumnado según su rendimiento académico desde el primer ciclo.

Pregunta 7. En el currículo autonómico de la Educación Primaria de Canarias bajo la LOMLOE (BOC, 2022), las competencias específicas de las áreas están estrechamente vinculadas con: a) Los contenidos tradicionales divididos de forma estricta en temas conceptuales. b) Los descriptores operativos del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. c) El plan de acción tutorial y el reglamento de régimen interno del centro. d) Las pruebas de acceso a la educación secundaria obligatoria.

Pregunta 8. En el diseño de una situación de aprendizaje, el reto o tarea final planteada debe caracterizarse por: a) Ser un ejercicio mecánico de traducción directa y memorización de verbos irregulares. b) Ser un problema o actividad de la vida real, contextualizado, significativo y que requiera la movilización integrada de saberes básicos. c) Limitarse a un examen tipo test individual realizado en soporte papel bajo condiciones de tiempo estrictas. d) Ser ajeno a los intereses del alumnado para garantizar la objetividad científica de la materia de estudio.

Pregunta 9. Según la LOMLOE, ¿en qué curso de la Educación Primaria realizarán los centros educativos una evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado? a) En 2.º curso de Educación Primaria. b) En 3.er curso de Educación Primaria. c) En 4.º curso de Educación Primaria. d) En 6.º curso de Educación Primaria.

Pregunta 10. El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, según el RD 157/2022, constituye: a) La concreción de los aprendizajes esenciales y las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza básica. b) Un documento administrativo que solo se cumplimenta para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. c) Un listado de calificaciones cuantitativas de las áreas instrumentales del último curso. d) El portafolio digital de producciones artísticas realizadas a lo largo de la escolaridad.

Pregunta 11. ¿Cuál de las siguientes opciones describe los componentes del modelo de las "4 Cs" en el enfoque CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)? a) Context, Creativity, Collaboration, Comprehension. b) Content, Communication, Cognition, Culture. c) Curriculum, Classroom, Control, Correction. d) Cohesion, Coherence, Competence, Communication.

Pregunta 12. Para un alumno con dislexia (como Hugo) que aprende inglés como L2, ¿cuál es el enfoque de enseñanza de la lectura y escritura que cuenta con mayor respaldo científico? a) El método global de lectura basado únicamente en la memorización visual de palabras completas (whole language). b) El enfoque fónico multisensorial y estructurado (Multisensory Structured Phonics), que asocia de forma explícita fonemas, grafías y gestos. c) La copia repetitiva e individual de listados de vocabulario descontextualizado. d) La lectura silenciosa y prolongada de textos complejos sin ningún tipo de andamiaje o apoyo de audio.

Pregunta 13. El método de Respuesta Física Total (TPR - Total Physical Response), desarrollado por James Asher, se fundamenta didácticamente en: a) La asociación de la comprensión auditiva con la acción física y el movimiento corporal antes de exigir la producción verbal. b) El aprendizaje exclusivo de la gramática inglesa a través de la traducción de textos de educación física. c) El uso de castigos físicos moderados para corregir errores de pronunciación en el aula. d) El desarrollo prioritario de la lectoescritura mediante el uso de fichas de caligrafía y trazos finos.

Pregunta 14. En la didáctica de la lengua extranjera, ¿qué se entiende por "scaffolding" (andamiaje) en las tareas de producción oral? a) El proceso de corrección inmediata y sistemática de cualquier error gramatical cometido por el alumno. b) La provisión de apoyos temporales (como estructuras de frases iniciales, apoyos visuales y vocabulario clave) para guiar la producción del alumno. c) La realización de exámenes orales individuales sin preparación previa y en un entorno de alta presión. d) El uso exclusivo de la lengua materna del docente para explicar las estructuras sintácticas más complejas.

Pregunta 15. ¿Cuál de los siguientes instrumentos es el más adecuado para llevar a cabo una evaluación formativa y compartida de la destreza de expresión oral (Speaking) en un proyecto de inglés en 5.º de Primaria? a) Una prueba objetiva escrita de rellenar huecos con la forma verbal correcta. b) Una rúbrica de autoevaluación y coevaluación ilustrada, con descriptores claros de logro que el alumnado conozca previamente. c) Una lista de control que registre únicamente el número de errores de pronunciación cometidos. d) Un examen final oral de traducción directa de oraciones aisladas ante el profesor.

Pregunta 16. Según la hipótesis del "Input Comprensible" de Stephen Krashen (i + 1), el docente de inglés debe proporcionar al alumnado: a) Textos y discursos que estén muy por debajo de su nivel actual para evitar cualquier atisbo de frustración. b) Input lingüístico que contenga elementos que estén un paso más allá de su nivel de competencia actual, apoyado por el contexto y elementos visuales. c) Exclusivamente materiales de audio nativos a velocidad real y sin adaptaciones metodológicas desde el primer día de clase. d) Listados de reglas gramaticales abstractas explicadas de forma teórica en la lengua materna de los estudiantes.

Pregunta 17. El Enfoque Comunicativo (Communicative Language Teaching) en la enseñanza del inglés promueve principalmente: a) La memorización precisa de estructuras formales de la lengua y su repetición coral. b) El uso de la lengua en contextos reales para llevar a cabo interacciones significativas, priorizando la fluidez y la eficacia de la comunicación. c) La traducción literal de obras literarias clásicas anglosajonas al castellano. d) El aprendizaje de la fonética inglesa mediante la transcripción de símbolos del alfabeto fonético internacional (AFI).

Pregunta 18. En la metodología de Aprendizaje Basado en Tareas (TBLT), ¿cuál es la secuencia correcta de las fases de una sesión o unidad didáctica? a) Examen - Explicación teórica - Ejercicios repetitivos. b) Pre-task (Pre-tarea) - Task cycle (Ciclo de la tarea) - Language focus (Foco lingüístico / Post-tarea). c) Lectura de texto - Traducción escrita - Memorización de vocabulario. d) Warm-up - Test individual - Calificación final escrita.

Pregunta 19. El rol del Auxiliar de Conversación en el aula de Educación Primaria debe centrarse principalmente en: a) Sustituir completamente al docente especialista de inglés, asumiendo la tutoría del grupo y la calificación del alumnado. b) Realizar tareas administrativas de corrección de exámenes escritos y preparación de fotocopias en el departamento. c) Potenciar la competencia comunicativa oral del alumnado, modelar la pronunciación natural y acercar aspectos socioculturales de su país de origen. d) Impartir clases magistrales de gramática histórica en las sesiones donde el especialista no esté presente.

Pregunta 20. En la comprensión lectora en lengua extranjera, la estrategia de "scanning" consiste en: a) Leer rápidamente un texto para obtener una visión o idea general del contenido global del mismo. b) Traducir línea por línea el texto completo anotando el significado de cada palabra en un diccionario bilingüe. c) Buscar de manera rápida y selectiva un dato de información específico (como un número, un nombre o una fecha) en el texto. d) Recitar el texto en voz alta prestando atención exclusiva a la entonación y al ritmo fonético.

Pregunta 21. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el alumnado de 5.º y 6.º de Educación Primaria (aproximadamente de 10 a 12 años) se encuentra de forma general en la transición entre: a) El estadio sensorio-motor y el estadio preoperacional. b) El estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. c) El estadio intuitivo y el estadio simbólico. d) La etapa de la moral heterónoma y la anomia social.

Pregunta 22. Lev Vygotsky define la Zona de Desarrollo Próximo (ZPD) como: a) El espacio físico de juego libre donde el alumnado interactúa sin la presencia ni supervisión de un adulto. b) La distancia entre el nivel de desarrollo real (lo que se puede hacer solo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que se puede hacer con ayuda de un guía o par más capaz). c) El límite genéticamente determinado de la inteligencia que impide a un alumno aprender un idioma extranjero. d) El periodo de la infancia en el que el lenguaje egocéntrico desaparece por completo.

Pregunta 23. De acuerdo con Jerome Bruner, el concepto de "Curriculum en Espiral" implica que: a) Los temas y conceptos fundamentales deben enseñarse de forma recurrente a lo largo del tiempo, aumentando progresivamente su nivel de complejidad y profundidad. b) El currículo debe ser estrictamente circular, repitiendo exactamente los mismos contenidos año tras año sin variaciones. c) El alumnado debe estudiar de forma desordenada y aleatoria los contenidos según su estado de ánimo diario. d) Las asignaturas artísticas deben ser el eje giratorio sobre el cual giren el resto de las materias de forma subordinada.

Pregunta 24. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner sugiere que el docente de inglés debe: a) Clasificar al alumnado mediante un test único de Cociente Intelectual (CI) para agruparlos por niveles homogéneos de rendimiento. b) Centrar la enseñanza de la L2 exclusivamente en la inteligencia lingüístico-verbal mediante tareas escritas tradicionales. c) Ofrecer una variedad de vías de aprendizaje y expresión (musical, espacial, cinestésico-corporal, interpersonal, etc.) para que todo el alumnado pueda acceder al currículo. d) Evitar el uso de canciones, dibujos o dinámicas de movimiento por considerarlas una pérdida de tiempo académico.

Pregunta 25. Según la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, para que se produzca este tipo de aprendizaje es condición indispensable que: a) El alumno reciba la información de forma puramente memorística y repetitiva sin comprender su utilidad. b) La nueva información se relacione de manera sustantiva y no arbitraria con los conocimientos previos que ya posee el alumno. c) El docente aplique un sistema estricto de premios y castigos de corte conductista. d) Las actividades se realicen siempre de forma individual y en absoluto silencio dentro del aula.

Pregunta 26. En la integración de las tecnologías digitales en el área de inglés, el modelo SAMR (desarrollado por Ruben Puentedura) propone cuatro niveles de integración tecnológica que son: a) Selección, Adaptación, Mediación y Realización. b) Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición. c) Software, Aplicación, Multimedia y Redes. d) Simplicidad, Accesibilidad, Motivación y Rigor.

Pregunta 27. Para trabajar el ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) en el área de inglés en un CRA rural, la estrategia didáctica más coherente con un enfoque competencial es: a) Exigir que el alumnado copie y traduzca un texto de Wikipedia sobre la deforestación mundial. b) Diseñar un proyecto de investigación-acción donde el alumnado cree carteles bilingües para proteger la biodiversidad de su propio entorno natural. c) Memorizar un listado de 50 palabras en inglés sobre tipos de árboles exóticos de la selva amazónica. d) Ver un documental en inglés de dos horas sin subtítulos ni actividades previas o posteriores de andamiaje.

Pregunta 28. ¿Cuál de las siguientes acciones promueve de manera efectiva la coeducación y la igualdad de género en el aula de lengua extranjera? a) Utilizar libros de texto tradicionales donde las mujeres aparecen representadas únicamente en roles domésticos de cuidado. b) Organizar debates donde se asignen roles de liderazgo y portavocía de forma equitativa, y visibilizar las contribuciones de mujeres científicas y escritoras de países anglófonos. c) Separar físicamente en el aula a los niños y a las niñas para evitar conflictos durante los juegos de rol (Role-plays). d) Asumir que el uso de la lengua inglesa es intrínsecamente neutro y que no requiere ninguna reflexión crítica sobre los estereotipos.

Pregunta 29. De acuerdo con la Ley Orgánica 3/2018 (LOPDGDD) de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales, para publicar un vídeo del alumnado realizando una representación teatral en inglés en la web del centro escolar: a) Es suficiente con tener la autorización verbal directa de los alumnos participantes el día de la grabación. b) Es imprescindible contar de forma previa con el consentimiento expreso, por escrito e informado de los padres, madres o tutores legales de los menores de 14 años. c) Se puede publicar libremente al tratarse de una actividad escolar obligatoria recogida en la programación didáctica. d) Basta con pixelar únicamente la cara del alumno o alumna que presente dificultades de aprendizaje o necesidades específicas.

Pregunta 30. Desde la perspectiva de la Neuroeducación aplicada al aula de Primaria, autores como Francisco Mora destacan que: a) El cerebro solo aprende aquello que le emociona y que despierta su curiosidad y atención de manera significativa. b) La atención sostenida de un niño de 10 años puede mantenerse de forma óptima durante explicaciones teóricas de más de 60 minutos seguidos. c) El aprendizaje de una segunda lengua debe basarse en el estrés y la presión evaluadora para acelerar la plasticidad cerebral. d) El movimiento físico y las emociones positivas interfieren de forma negativa en la consolidación de la memoria a largo plazo.