SUPUESTO PRÁCTICO: Convivencia, inclusión y metodologías activas en el tercer ciclo de Educación Primaria

El CEIP "Isaac Peral" es un centro público de doble línea ubicado en un entorno urbano de alta densidad demográfica en Cartagena, en la Región de Murcia. Durante este segundo trimestre del curso, el equipo docente del tercer ciclo (5.º y 6.º de Educación Primaria) se enfrenta al reto de consolidar los proyectos interdisciplinares iniciados tras la implantación del Decreto n.º 209/2022 (currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia), adaptando las programaciones y la gestión de las aulas a un alumnado con perfiles socioafectivos y de aprendizaje muy diversos. La coordinación del ciclo se ha propuesto como prioridad mejorar la cohesión grupal y la respuesta inclusiva, en consonancia con las directrices del Plan de convivencia del centro y los principios de la LOMLOE (Ley Celaá).

En el grupo de 5.º de Educación Primaria, la convivencia se ha visto gravemente alterada en las últimas semanas. Se ha detectado que un grupo de tres alumnos está realizando conductas sistemáticas de vacío social, burlas continuadas en el patio y difusión de mensajes despectivos a través de un grupo de mensajería instantánea de telefonía móvil fuera del horario escolar hacia un compañero de clase. El alumno afectado presenta una acusada sintomatología de ansiedad, aislamiento y un repentino descenso en su rendimiento académico. La familia del alumno agredido ha solicitado una reunión urgente con la tutoría mostrando su profunda preocupación y exigiendo medidas inmediatas, mientras que el Orientador / EOEP del centro ya ha sido informado para iniciar la valoración del impacto socioemocional en el menor.

De forma simultánea, en el aula de 6.º de Educación Primaria se está desarrollando una unidad de trabajo basada en estructuras de aprendizaje cooperativo dentro del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. En este grupo se encuentra escolarizado un alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), modalidad combinada, que presenta una elevada impulsividad cognitiva y motriz, así como dificultades en la autorregulación emocional. Durante las sesiones de trabajo en pequeño grupo, el alumno interrumpe constantemente, rechaza las aportaciones de sus iguales y reacciona con baja tolerancia a la frustración ante las discrepancias, lo que está generando rechazo por parte de sus compañeros y situaciones de alta tensión en el aula.

Con el objetivo de dinamizar los aprendizajes y conectar el currículo con el entorno, el equipo docente de 5.º de Primaria ha planificado una propuesta de trabajo interdisciplinar que vincula las áreas de Conocimiento del Medio y Lengua Castellana y Literatura para abordar de manera directa el ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y el ODS 12 (Producción y consumo responsables). No obstante, el profesorado del nivel encuentra serias dificultades para estructurar esta iniciativa bajo una metodología activa y competencial como el Aprendizaje-Servicio (ApS) que consiga trascender los muros del aula, movilizar al barrio y garantizar la adquisición de los saberes básicos establecidos para este trimestre.

Por su parte, el equipo de 6.º de Primaria se halla inmerso en el diseño de la evaluación de este segundo trimestre. Con el fin de superar el modelo tradicional de pruebas escritas memorísticas, los docentes pretenden articular un sistema de evaluación verdaderamente competencial, formativo y compartido, integrando procesos de autoevaluación y coevaluación del alumnado. El reto principal radica en cómo concretar y aplicar instrumentos de evaluación que resulten accesibles y significativos para todo el grupo-clase, garantizando la equidad y la transparencia en el proceso de calificación de acuerdo con el marco normativo vigente.

Finalmente, con el propósito de visibilizar el trabajo del alumnado y estrechar los lazos de colaboración con el entorno sociofamiliar, la comisión de coordinación pedagógica ha propuesto la creación de un portfolio digital de aula y un blog público del ciclo donde se prevé difundir fotografías, producciones escritas y vídeos de las exposiciones orales del alumnado de 5.º y 6.º de Primaria. Sin embargo, en las reuniones informativas de tutoría, varias familias han manifestado un rechazo explícito a la publicación de imágenes de sus hijos en entornos web públicos, aludiendo a reservas éticas y de privacidad, lo que ha generado un debate sobre la aplicación de la LOPDGDD y la gestión de la identidad digital en el centro.

CUESTIONES

1. Ante la situación de presunto acoso escolar detectada en el grupo de 5.º de Educación Primaria, describa detalladamente cómo procedería a la activación, desarrollo y cierre del Protocolo de acoso escolar en su rol de tutor/a, especificando la coordinación con el equipo directivo, el Orientador / EOEP, las medidas de protección urgentes y la intervención con las familias afectadas, todo ello bajo el marco del Plan de convivencia del centro y la LOPIVI.
2. Diseñe una propuesta de intervención organizativa, metodológica y de gestión de aula para el alumno con TDAH de 6.º de Educación Primaria, que permita su participación plena y exitosa en las estructuras de aprendizaje cooperativo, garantizando tanto su inclusión como la mejora del clima de convivencia en el grupo.
3. Elabore la estructura y transposición didáctica de una propuesta de Aprendizaje-Servicio (ApS) para el nivel de 5.º de Educación Primaria que integre las áreas de Conocimiento del Medio y Lengua Castellana y Literatura, orientada al desarrollo de los ODS 11 y 12 en el contexto urbano del centro.
4. Concrete un plan de evaluación formativa y competencial para el proyecto de 6.º de Educación Primaria, detallando el diseño, la adaptación y la aplicación práctica de instrumentos de autoevaluación y coevaluación para el alumnado, de acuerdo con los referentes de evaluación del currículo oficial de la Región de Murcia.
5. Determine cómo gestionaría, desde la tutoría y en coordinación con el equipo directivo, las objeciones de las familias respecto al uso de imágenes en el portfolio digital y el blog de aula, proponiendo alternativas organizativas y metodológicas que garanticen la protección de datos según la LOPDGDD sin excluir a ningún alumno de las actividades de aprendizaje y difusión.