SUPUESTO PRÁCTICO: Inclusión, innovación metodológica y acción tutorial en un centro de difícil desempeño de la Comunidad de Madrid

SUPUESTO 1

CONTEXTO

Este caso se sitúa en un centro de atención educativa preferente (centro de difícil desempeño) de una línea, ubicado en el cinturón industrial de un municipio de la corona metropolitana sur de la Comunidad de Madrid (Parla). Nos encontramos en el segundo trimestre del curso escolar. Como docente de Educación Primaria, usted ejerce la tutoría de un aula mixta que agrupa de forma multinivel al alumnado de 3.º y 4.º de Educación Primaria. El centro desarrolla su labor en un entorno de alta vulnerabilidad social, con una elevada presencia de alumnado de incorporación tardía e inmigrante, y cuenta con un aula de enlace autorizada para la atención al alumnado con desconocimiento del castellano.

ALUMNADO

El aula mixta cuenta con un total de 15 alumnos y alumnas (7 de 3.º de Primaria y 8 de 4.º de Primaria). Entre ellos destacan dos perfiles prioritarios:

• Aitor (4.º de Primaria): Alumno con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), subtipo combinado. Presenta dificultades en la función ejecutiva, baja tolerancia a la frustración y pertenece a una familia en situación de severa desventaja socioeducativa, con escaso apoyo escolar en el hogar.
• Saray (3.º de Primaria): Alumna en situación de desventaja socioeducativa y cultural. Acumula un historial de faltas de asistencia intermitentes y presenta un desfase curricular de un ciclo en las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas, mostrando dificultades severas en los procesos de lectoescritura y cálculo básico.

RECURSOS

• Personales: Tutor/a del grupo-aula y apoyo de un/a segundo/a docente en el aula (codocencia) durante 3 sesiones semanales en el marco del Plan de refuerzo y mejora del centro.
• Tecnológicos y materiales: Disposición de tabletas digitales para el aula (carro móvil), monitor interactivo y abundante material manipulativo para el área de Matemáticas.
• Organizativos: Flexibilidad en la distribución de espacios que permite la creación de rincones de aprendizaje y agrupamientos heterogéneos.

PREGUNTA

¿Cómo organizaría usted la respuesta educativa continua durante este segundo trimestre en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas para este grupo multinivel, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y concretando las medidas de respuesta educativa de carácter ordinario para el alumnado descrito?

SUPUESTO 2

CONTEXTO

Nos encontramos en el mismo centro de difícil desempeño de la Comunidad de Madrid durante el segundo trimestre. En este caso, usted es el tutor o tutora del grupo de 6.º de Educación Primaria. El equipo docente de la etapa ha acordado implementar un proyecto de innovación metodológica basado en el Aprendizaje-Servicio (ApS) y la tutoría entre iguales, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico y la motivación del alumnado de los diferentes ciclos, conectando las necesidades de apoyo del centro con el desarrollo competencial del alumnado mayor.

ALUMNADO

El grupo de 6.º de Primaria está compuesto por 18 alumnos y alumnas con un nivel de cohesión de grupo medio-bajo y cierta desmotivación hacia las tareas académicas tradicionales.

• Para la fase de implementación práctica del proyecto de tutoría entre iguales en el área de Matemáticas, se ha seleccionado como "tutorada" a Saray (3.º de Primaria) (alumna del aula mixta del Supuesto 1, que presenta un desfase curricular significativo y desmotivación debido a su desventaja socioeducativa).
• La alumna de 6.º de Primaria asignada para ser su tutora es Lucía, quien destaca por su gran empatía y habilidades sociales, pero requiere canalizar su tendencia a la distracción mediante tareas de responsabilidad activa.

RECURSOS

• Espaciales: Uso de la biblioteca escolar y de zonas de aprendizaje cooperativo del aula de 6.º de Primaria.
• Materiales: Juegos de mesa lógico-matemáticos, plantillas de registro de progresos diseñadas por el propio alumnado de 6.º, y recursos manipulativos (bloques multibase, barajas de cartas numéricas).
• Coordinación: Tres sesiones de media hora durante el trimestre entre usted (tutor/a de 6.º) y el tutor/a del aula mixta de 3.º/4.º para el seguimiento de las parejas de tutoría.

PREGUNTA

¿Qué situación de aprendizaje o propuesta metodológica interdisciplinar diseñaría usted para capacitar y guiar a su alumnado de 6.º de Primaria en el desarrollo de estas tutorías matemáticas, asegurando la adquisición de competencias clave en su propio nivel y garantizando una respuesta inclusiva y motivadora para alumnos tutorados con dificultades como Saray?

SUPUESTO 3

CONTEXTO

Continuamos en el contexto del centro de difícil desempeño de la Comunidad de Madrid en el segundo trimestre del curso. En esta ocasión, usted desempeña la tutoría del grupo de 4.º de Educación Primaria (grupo de referencia donde se encuentra matriculado el alumno Aitor del Supuesto 1). Se ha detectado que el clima de convivencia familiar en el entorno del centro es complejo y que la falta de implicación de algunas familias vulnerables está incidiendo directamente en el absentismo escolar y en la desconexión con la dinámica del aula.

ALUMNADO

El grupo de 4.º de Primaria cuenta con 16 alumnos y alumnas.

• Aitor (4.º de Primaria): Alumno con TDAH y desventaja socioeducativa (descrito en el Supuesto 1). Durante este segundo trimestre, sus faltas de asistencia injustificadas han alcanzado el 20% mensual. Su familia muestra una actitud de desconfianza y evitación hacia el centro escolar, no acudiendo a las reuniones de tutoría programadas ni respondiendo a los requerimientos telefónicos, lo que agrava la impulsividad de Aitor en el aula y dificulta el seguimiento de sus pautas de autorregulación.

RECURSOS

• Institucionales: Comisión de Absentismo Escolar del centro, Plan de Convivencia conforme al Decreto 32/2019 de la Comunidad de Madrid y el Programa de Cooperación Educativa con las Familias recogido en el PEC.
• Personales: Apoyo de la persona especialista en Orientación Educativa del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) que asiste al centro dos días a la semana, y de la mediadora social comunitaria del ayuntamiento.
• Formativos: Presupuesto asignado a través del Plan de refuerzo y mejora del centro para el desarrollo de talleres de dinamización familiar y "escuela de familias" en horario de tarde.

PREGUNTA

¿Qué plan de actuación tutorial, de gestión de la convivencia y de coordinación con la familia y el entorno comunitario diseñaría usted para reconducir el absentismo escolar de Aitor, mejorar su autorregulación en el aula y lograr una alianza educativa efectiva con su familia?