SUPUESTO PRÁCTICO: Inclusión, respuesta educativa de Nivel II y diseño didáctico en un aula multinivel (5.º y 6.º de Primaria) de un centro rural de la Comunidad de Madrid

PARTE A — CASO PRÁCTICO A DESARROLLAR

CONTEXTO DEL CENTRO

El supuesto se desarrolla en el CEIP "Sierra de Guadarrama", un colegio público rural (no agrupado en CRA, sino centro único de tipología rural) situado en una localidad de montaña de la Sierra Norte de la Comunidad de Madrid (en el entorno de Buitrago de Lozoya). El entorno socioeconómico de las familias está ligado principalmente al sector primario (ganadería de montaña, agricultura) y al turismo rural, con un nivel sociocultural medio-bajo.

El centro cuenta con una sola línea muy reducida, lo que obliga a agrupar al alumnado en aulas multinivel: una unidad de Educación Infantil (3, 4 y 5 años), una unidad de primer ciclo de Primaria (1.º, 2.º y 3.º) y una unidad de segundo ciclo y tercer ciclo combinada, que este año se concreta en un aula de 5.º y 6.º de Educación Primaria.

El Proyecto Lingüístico de Centro, adaptado al carácter de centro bilingüe español-inglés de la red de la Comunidad de Madrid, establece la impartición en lengua inglesa de áreas curriculares específicas, de modo que el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se imparte en inglés, mientras que Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura se imparten en castellano.

El centro participa activamente en el programa de dinamización del huerto escolar como recurso pedagógico y forma parte de la red de escuelas asociadas al programa de salud y consumo responsable de la Comunidad de Madrid. Nos encontramos en el inicio del tercer trimestre del curso escolar.

GRUPO-AULA

El opositor ejerce como tutor/a del aula multinivel de tercer ciclo, que agrupa a un total de 14 alumnos y alumnas:

• 5.º de Primaria: 8 alumnos (5 niñas y 3 niños).
• 6.º de Primaria: 6 alumnos (2 niñas y 4 niños).

El clima general del aula es de colaboración, facilitado por el bajo ratio, aunque se detectan dificultades en la autorregulación del trabajo autónomo, dado que el docente debe dividir su atención constantemente entre las explicaciones y tareas dirigidas a cada uno de los dos subgrupos de nivel.

ALUMNADO

Dentro del grupo-aula se identifican tres perfiles con necesidades específicas que requieren una atención diferenciada:

1. Lucas (5.º de Primaria): Alumno que presenta dificultades significativas en la adquisición de la lectoescritura, caracterizadas por una velocidad lectora muy reducida, omisiones y sustituciones de grafemas, y baja comprensión de textos complejos. Tras la aplicación de medidas de Nivel II (organización de apoyos en el aula, adaptaciones de acceso no significativas en textos y flexibilización de tiempos), el equipo docente, en consenso con la familia, ha decidido formalizar la solicitud de evaluación psicopedagógica al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) ante la sospecha de una Dislexia (Dificultad Específica de Aprendizaje) que pueda requerir medidas de Nivel III.
2. Aitana (6.º de Primaria): Alumna con informe psicopedagógico que determina Altas Capacidades Intelectuales. Cuenta con un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que contempla un programa de enriquecimiento curricular centrado en la investigación y la creatividad, aplicando medidas de Nivel III en el área de Conocimiento del Medio.
3. Marc (5.º de Primaria): Alumno con diagnóstico de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad). Presenta dificultades en las funciones ejecutivas (planificación, control de impulsos y gestión del tiempo). Requiere medidas de Nivel II: estructuración ambiental de las tareas, segmentación de instrucciones y uso de apoyos visuales para la organización de su jornada.

RECURSOS Y PROFESORADO IMPLICADO

• Profesorado de apoyo: El centro dispone de 3 sesiones semanales de apoyo lectivo en el aula de 5.º/6.º por parte de la maestra de Educación Primaria sin tutoría (apoyo ordinario).
• Especialistas:
  • La maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) visita el centro 2 días a la semana (atendiendo al aula de 5.º/6.º durante 2 sesiones semanales para asesoramiento y co-docencia en el aula ordinaria).
  • La orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de zona acude al centro de forma quincenal.
• Recursos materiales: Disposición de carros de tabletas digitales compartidos, conexión a internet de banda ancha, biblioteca de aula con títulos adaptados y paneles de planificación visual.

CUESTIONES A DESARROLLAR

1. Diseño Didáctico e Inclusión (DUA): Diseñe una Situación de Aprendizaje (SA) interdisciplinar para el tercer trimestre que integre las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, adaptada a la realidad del aula multinivel (5.º y 6.º de Primaria). Explique detalladamente cómo aplica los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y qué medidas específicas de Nivel II y adaptaciones de acceso implementará para garantizar la participación y el éxito de Lucas (sospecha de dislexia) y Marc (TDAH).
2. Evaluación Psicopedagógica y Transición: Detalle el protocolo y las actuaciones que, como tutor/a, debe llevar a cabo para la tramitación de la evaluación psicopedagógica de Lucas en coordinación con la orientadora del EOEP y la familia, de acuerdo con la normativa vigente en la Comunidad de Madrid. Asimismo, exponga el Plan de Transición que diseñará en este tercer trimestre para el alumnado de 6.º de Primaria (con especial atención a Aitana) de cara a su incorporación a la Educación Secundaria Obligatoria en el instituto de referencia de la zona.

PARTE B — 30 PREGUNTAS TIPO TEST

Pregunta 1. De acuerdo con la LOMLOE, ¿cuál de las siguientes opciones describe correctamente la estructura y organización de la evaluación en la etapa de Educación Primaria? a) La evaluación será continua, formativa, sumativa y diferenciada por asignaturas. b) La evaluación será continua y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas. c) La evaluación se realizará únicamente al finalizar cada uno de los tres ciclos de la etapa. d) La evaluación tendrá un carácter finalista y sancionador para determinar la promoción directa de curso.

Pregunta 2. Según el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, las competencias clave se definen en: a) Los estándares de aprendizaje evaluables de cada área de conocimiento. b) Los saberes básicos de carácter procedimental de cada ciclo. c) El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. d) Los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria.

Pregunta 3. En la Comunidad de Madrid, el Decreto 61/2022, de 13 de julio, regula la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria. ¿Qué elemento curricular define las "actuaciones asociadas a competencias específicas que permiten valorar el grado de adquisición de estas"? a) Las competencias clave. b) Los criterios de evaluación. c) Las situaciones de aprendizaje. d) Los saberes básicos.

Pregunta 4. Según el Decreto 24/2018, de 10 de abril, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad de Madrid, ¿cuál es el objeto de las medidas de Nivel II de respuesta educativa? a) Actuaciones dirigidas a la totalidad del alumnado del centro para promover una cultura inclusiva. b) Medidas dirigidas a un grupo-aula o parte de él, que implican adaptaciones en la organización, metodología y evaluación sin modificar el currículo común. c) Adaptaciones curriculares individuales significativas que requieren la intervención de personal especialista a tiempo completo. d) Programas de diversificación curricular fuera del centro ordinario.

Pregunta 5. Según la normativa de inclusión educativa de la Comunidad de Madrid, ¿quién debe coordinar la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado (PTI)? a) El maestro o maestra especialista de Pedagogía Terapéutica. b) La persona que ejerce la tutoría del alumno o alumna. c) El director o directora del centro educativo. d) El inspector o inspectora de educación asignado al centro.

Pregunta 6. De acuerdo con el Decreto 24/2018 de inclusión educativa de la Comunidad de Madrid, ¿qué principio rector orienta prioritariamente la respuesta educativa al alumnado en el sistema educativo madrileño? a) La derivación preferente del alumnado con NEE a centros de educación especial. b) La calidad e inclusión educativa, la equidad y la igualdad de oportunidades para el desarrollo integral del alumnado. c) La exención del alumnado de cursar las materias de carácter científico. d) El diseño autónomo por las familias del currículo de las áreas instrumentales.

Pregunta 7. Según el Real Decreto 157/2022, ¿en qué momento o momentos de la etapa de Educación Primaria se podrá tomar la decisión de que un alumno o alumna permanezca un año más en el mismo curso? a) Al finalizar cualquier curso de la etapa, de manera automática si se suspenden más de tres áreas. b) Únicamente al finalizar el sexto curso de la Educación Primaria. c) Al finalizar los cursos de segundo, cuarto y sexto, siempre que se hayan agotado las medidas de refuerzo. d) Al finalizar cada uno de los tres ciclos de la etapa, y solo de manera excepcional tras haber aplicado las medidas de refuerzo adecuadas.

Pregunta 8. Conforme a la normativa de inclusión educativa de la Comunidad de Madrid, el proceso de evaluación psicopedagógica se iniciará mediante solicitud de la tutoría tras la aplicación de medidas de: a) Nivel IV exclusivamente. b) Nivel I y Nivel II que se hayan mostrado insuficientes para dar respuesta a las necesidades del alumno o alumna. c) Ningún nivel previo; se puede solicitar directamente al inicio de la escolaridad sin justificación de medidas. d) Nivel III que impliquen únicamente la exención de la evaluación de las lenguas oficiales.

Pregunta 9. El Decreto 61/2022 de la Comunidad de Madrid establece que las situaciones de aprendizaje deben: a) Ser actividades de carácter estrictamente memorístico y de evaluación sumativa tradicional. b) Proponer tareas complejas, motivadoras y contextualizadas, conectadas con la realidad y los ODS. c) Diseñarse de manera exclusiva para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales. d) Ser homogéneas para todos los centros de la Comunidad, sin posibilidad de contextualización.

Pregunta 10. En relación con la protección de datos personales del alumnado regulada por la LOPDGDD, las imágenes de los menores tomadas en actividades escolares: a) Pueden difundirse libremente en redes sociales del centro si tienen fines puramente didácticos. b) Requieren el consentimiento expreso e inequívoco de los progenitores o tutores legales si el menor tiene menos de 14 años. c) No pueden tomarse en ningún caso, ni siquiera con fines de evaluación o registro psicopedagógico. d) Solo pueden ser custodiadas por el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica.

Pregunta 11. Al diseñar una tarea para Lucas, diagnosticado con dislexia, ¿cuál de las siguientes pautas de accesibilidad metodológica (Nivel II) es la más adecuada? a) Proporcionar textos largos con tipografía pequeña para forzar el entrenamiento ocular. b) Utilizar tipografías claras (como OpenDyslexic o Arial), aumentar el interlineado y apoyar la lectura con organizadores visuales. c) Eximirle de la realización de cualquier lectura comprensiva durante el tercer trimestre. d) Realizar dictados diarios de 500 palabras cronometrados para evaluar su velocidad de escritura.

Pregunta 12. ¿Qué estrategia didáctica basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) responde mejor al principio de "Proporcionar múltiples formas de representación" en el área de Ciencias de la Naturaleza? a) Ofrecer el contenido únicamente mediante la lectura en voz alta del libro de texto. b) Presentar la información a través de videos subtitulados, maquetas manipulativas, infografías y textos con apoyo de audio. c) Dividir a la clase de forma permanente según su nivel de competencia lectora. d) Permitir que el alumnado elija libremente si quiere o no realizar la evaluación final escrita.

Pregunta 13. Para favorecer la autorregulación y gestión del tiempo de Marc (alumno con TDAH) en un aula multinivel, ¿cuál es la medida organizativa más eficaz dentro del aula? a) Sentarle de forma aislada al fondo de la clase, de espaldas a la pizarra interactiva. b) Utilizar un panel visual con la secuencia diaria de tareas (time-timer) y segmentar las actividades largas en pasos cortos claramente definidos. c) Asignarle la tarea de corregir el trabajo de sus compañeros de 6.º de Primaria para mantenerlo ocupado. d) Evitar el uso de cualquier rutina temporal para que aprenda a gestionar la incertidumbre de forma autónoma.

Pregunta 14. En un aula multinivel de 5.º y 6.º de Primaria, el enfoque metodológico de "co-enseñanza" o docencia compartida entre el tutor y la maestra de PT se optimiza cuando: a) La maestra de PT saca a Lucas del aula ordinaria para realizar fichas de niveles inferiores de forma individualizada. b) Ambos docentes planifican conjuntamente, distribuyendo roles dentro del aula ordinaria (por ejemplo, enseñanza por estaciones o apoyo en el grupo). c) El tutor explica la lección y la maestra de PT se limita a observar el comportamiento de Marc desde la puerta. d) Se divide físicamente el aula con un biombo para que cada docente atienda a un nivel de forma estricta.

Pregunta 15. ¿Qué tipo de andamiaje cognitivo es idóneo para guiar a Aitana (alumna con Altas Capacidades) en su proyecto de investigación sobre el ecosistema local? a) Facilitarle una plantilla cerrada donde solo deba rellenar espacios en blanco con definiciones memorísticas. b) Plantearle preguntas abiertas de orden superior (análisis, evaluación y creación) y guiarla hacia el uso de fuentes de información diversas y fiables. c) Exigirle que realice el mismo trabajo escrito que sus compañeros de 5.º, pero con el doble de páginas obligatorias. d) Permitir que investigue sin ningún tipo de tutorización, pauta o criterios de evaluación preestablecidos.

Pregunta 16. En la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos en 5.º de Primaria, el uso de las regletas de Cuisenaire o bloques multibase responde a: a) Un enfoque exclusivamente conductista basado en la repetición mecánica de algoritmos. b) El paso de la representación concreta a la pictórica y, finalmente, a la abstracta (método Singapur). c) Una medida de Nivel IV dirigida únicamente a alumnado con discapacidad intelectual grave. d) Una estrategia de evaluación sumativa del criterio de cálculo mental rápido.

Pregunta 17. Para evaluar una situación de aprendizaje basada en el aprendizaje cooperativo, ¿cuál de los siguientes instrumentos de evaluación garantiza una valoración más competencial e inclusiva? a) Un examen de desarrollo teórico individual sin opción a revisión de la calificación. b) Una rúbrica de evaluación que contemple la autoevaluación, la coevaluación del grupo y la heteroevaluación del docente. c) Una lista de control que registre únicamente el número de palabras escritas por cada alumno en el dosier. d) Un ranking público de notas donde se ordene al alumnado según su velocidad en la entrega del proyecto.

Pregunta 18. ¿En qué consiste la técnica cooperativa denominada "El Rompecabezas" (Jigsaw) de Aronson, adecuada para el aula multinivel? a) En que cada alumno realiza un puzzle de forma individual y en silencio absoluto durante la sesión de tutoría. b) En dividir un tema de estudio en partes, de modo que cada miembro de un grupo se especializa en una parte, se reúne con especialistas de otros grupos y luego enseña a sus compañeros de equipo. c) En un juego competitivo de preguntas y respuestas donde el equipo perdedor debe repetir el examen. d) En una estructura donde el tutor explica todo el temario mientras los alumnos copian el esquema en sus cuadernos.

Pregunta 19. Al planificar la transición lingüística y comunicativa en el área de Lengua Castellana y Literatura, ¿qué se entiende por "enfoque comunicativo de la lengua"? a) Centrar la enseñanza de la lengua de manera exclusiva en el análisis sintáctico de oraciones aisladas. b) Priorizar el desarrollo de las destrezas discursivas (hablar, escuchar, leer, escribir y conversar) en contextos reales y significativos. c) Obligar a la memorización de las biografías completas de los autores de la Generación del 98. d) Restringir el uso de la expresión oral en el aula para evitar el ruido y los conflictos.

Pregunta 20. ¿Cuál de las siguientes medidas de respuesta educativa se considera una medida de acceso al currículo de Nivel II para un alumno con dificultades de coordinación visomotora? a) La reducción del 50% de los saberes básicos de las áreas de Matemáticas y Lengua. b) El uso de un procesador de textos con corrector ortográfico integrado y la adaptación de los soportes papel (pauta ancha o cuadrícula grande). c) La escolarización combinada en un centro de educación especial. d) La repetición automática del curso de 5.º de Primaria.

Pregunta 21. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el alumnado de 5.º y 6.º de Primaria (entre 10 y 12 años) se encuentra en la transición entre: a) El estadio sensorio-motor y el estadio preoperacional. b) El estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. c) El estadio preoperacional y el estadio de las operaciones concretas. d) El estadio de la moral heterónoma y el estadio de la anomía social.

Pregunta 22. Lev Vygotsky introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). ¿Cómo se define este concepto aplicado a la práctica docente en Primaria? a) La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolución bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces. b) La zona física del aula donde se sitúa al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. c) El periodo evolutivo en el que el niño o niña es incapaz de aprender de su entorno social y solo aprende por condicionamiento operante. d) El límite biológico insalvable que determina el coeficiente intelectual de un alumno a lo largo de su vida.

Pregunta 23. De acuerdo con Jerome Bruner y su teoría del aprendizaje por descubrimiento, el currículo escolar debe tener una estructura: a) Lineal, donde los conceptos se estudian una sola vez de forma exhaustiva y memorística. b) En espiral, donde se retoman los temas de forma periódica con niveles crecientes de complejidad y abstracción. c) Inversa, comenzando por las teorías científicas más complejas para terminar en los hechos observables. d) Fragmentada, sin conexión alguna entre las diferentes áreas del conocimiento.

Pregunta 24. David Ausubel afirma que para que se produzca un "aprendizaje significativo" es condición indispensable que: a) El alumno esté motivado únicamente por recompensas externas o castigos. b) El nuevo material de aprendizaje sea potencialmente significativo y el alumno disponga de ideas previas pertinentes con las que relacionar la nueva información. c) El contenido se presente de forma totalmente descontextualizada y abstracta. d) Se utilicen de forma exclusiva recursos digitales interactivos de última generación.

Pregunta 25. Según la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, un alumno que demuestra una gran capacidad para percibir, distinguir, clasificar y manipular elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, destaca en la inteligencia: a) Espacial. b) Naturalista. c) Intrapersonal. d) Lingüístico-verbal.

Pregunta 26. El Plan Digital de Centro (PDC) es un instrumento que tiene como finalidad principal: a) Sustituir por completo los libros de texto en papel por tabletas digitales individuales para eliminar la escritura manual. b) Favorecer e impulsar el uso de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la gestión organizativa del centro. c) Controlar el tiempo de conexión a internet del profesorado fuera de su jornada laboral. d) Adquirir el software de gestión económica más caro del mercado para el equipo directivo.

Pregunta 27. ¿A cuál de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 contribuye de forma directa la implementación de un proyecto de huerto escolar ecológico y consumo saludable en el centro educativo? a) ODS 4 (Educación de calidad), ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres). b) ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 16 (Paz, justicia e instituciones sólidas) de forma exclusiva. c) ODS 9 (Industria, innovación e infraestructura) únicamente. d) A ninguno, puesto que los ODS solo son aplicables al ámbito de la educación secundaria y universitaria.

Pregunta 28. En el marco de la coeducación y la igualdad de género en los centros educativos de la Comunidad de Madrid, la actuación coordinada en esta materia se articula principalmente a través de: a) El director o directora del centro de manera unipersonal. b) El Plan de Igualdad y Convivencia del centro y la persona responsable de su coordinación en el seno de la comisión correspondiente. c) El presidente o presidenta de la asociación de familias del alumnado (AFA). d) El maestro o maestra de educación física de forma obligatoria.

Pregunta 29. De acuerdo con la neuroeducación, las funciones ejecutivas del cerebro, esenciales para el aprendizaje y la atención, residen principalmente en: a) El lóbulo occipital. b) La corteza prefrontal. c) El cerebelo. d) El tronco encefálico.

Pregunta 30. Según el Plan de Convivencia de un centro educativo, ante una situación de conflicto leve entre dos alumnos en el aula de Primaria, la primera medida de resolución debe orientarse hacia: a) La expulsión inmediata del centro de ambos alumnos durante tres días lectivos. b) La mediación escolar y el diálogo restaurativo, promoviendo la empatía y el acuerdo entre las partes. c) La interposición de una denuncia formal ante la inspección de educación sin comunicación previa a las familias. d) La pérdida del derecho a la evaluación continua de las áreas instrumentales.

═══════════════════════════════════════════════════════════ BLOQUE DE METADATOS OBLIGATORIO (oculto al opositor) ═══════════════════════════════════════════════════════════