SUPUESTO PRÁCTICO: Respuesta educativa inclusiva y codiseño del plan individualizado en un aula rural de 4.º de Primaria

CONTEXTO DEL CENTRO

Tipo de centro: Se trata de un Colexio Rural Agrupado (CRA) de carácter rural, situado en una aldea de la comarca de Terra Chá (Lugo). Debido a su tipología y ubicación, el centro cuenta con una estrecha relación con el entorno comunitario y natural.
Ubicación y características del entorno: Entorno de interior, con una economía basada en la ganadería, la agricultura, el turismo rural y el pequeño comercio. El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio-bajo, con un fuerte arraigo a las tradiciones locales y una participación activa en la vida del centro.
Proyecto educativo del centro: El Proyecto Educativo de Centro (PEC) destaca por dos líneas de innovación: el proyecto «Patios Activos, Coeducativos e Inclusivos» y un proyecto de innovación educativa centrado en el aprendizaje-servicio (ApS) vinculado al desarrollo sostenible del entorno rural. Asimismo, el centro forma parte de la red de centros asociados al Plan Dixital de Centro (PDC).
Programa lingüístico: De acuerdo con el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) adaptado a la normativa vigente en Galicia (Decreto 79/2010 de plurilingüismo en la enseñanza no universitaria de Galicia y Lei 3/1983 de normalización lingüística), se aplica un modelo plurilingüe donde el galego y el castellano operan como lenguas vehiculares equilibradas en las áreas curriculares, con el inglés como primera lengua extranjera dentro de la sección bilingüe del centro. Concretamente, en 4.º de Primaria, el área de Coñecemento do Medio Natural, Social e Cultural se imparte en galego, mientras que el área de Matemáticas se imparte en castellano.
Aula específica: El centro cuenta con una Unidad de Educación Especial autorizada hace tres cursos, destinada a la escolarización de alumnado con necesidades educativas especiales que requieren un elevado grado de especialización y apoyos generalizados.
Rol específico del opositor: Este curso, además de ejercer la tutoría del grupo de 4.º de Primaria, usted desempeña el cargo de Coordinador/a de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) del centro, formando parte de la comisión coordinadora del Plan Dixital de Centro.

GRUPO AULA

Nivel y grupo: 4.º curso de Educación Primaria, grupo único.
Número de alumnos/as: Un grupo reducido de 14 alumnos/as (8 alumnas y 6 alumnos), lo que permite una atención personalizada pero exige dinámicas de socialización muy cuidadas para evitar la polarización de subgrupos.
Momento del curso: Primer trimestre (mes de octubre). Tras la evaluación inicial y el análisis del Plan de Transición del curso anterior (3.º de Primaria), se detecta la necesidad de consolidar las estrategias de trabajo cooperativo y la autorregulación del aprendizaje, ya que el grupo muestra cierta dependencia de la guía constante del docente.
Programas previos: Durante el primer ciclo de Primaria se aplicaron programas preventivos de estimulación del lenguaje oral y de habilidades sociales, lo que ha favorecido una buena base de expresión oral general, aunque persisten retos individuales en la competencia lectoescritora y la resolución de problemas matemáticos.

ALUMNADO

La diversidad del aula es muy significativa, destacando los siguientes perfiles:

Brais (NEAE - Nivel III): Alumno con informe psicopedagógico y diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) Grado II, asociado a un nivel cognitivo dentro de la media, pero con severas dificultades en la comunicación social (comprensión de dobles sentidos, pragmática del lenguaje), rigidez cognitiva y conductual ante cambios imprevistos, e hipersensibilidad acústica. Requiere una respuesta educativa de Nivel III (atención especializada), con un Plan de Actuación Personalizado (PAP) que contemple adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares individuales (ACI) no significativas en las áreas lingüísticas.
Antía (Inclusión desde la Unidad de Educación Especial): Alumna escolarizada en la Unidad de Educación Especial del centro que realiza sesiones de inclusión en el aula de referencia de 4.º de Primaria durante 8 horas semanales, distribuidas en las áreas de Educación Artística (Plástica) y Coñecemento do Medio (talleres prácticos). Presenta una discapacidad intelectual moderada y se comunica principalmente mediante sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC).
Hugo (Vulnerabilidad socioemocional): Alumno en situación de acogimiento familiar temporal debido a una situación previa de desprotección grave en su núcleo familiar de origen. Presenta una alta inestabilidad emocional, baja tolerancia a la frustración, conductas de retraimiento y frecuentes bloqueos ante tareas de evaluación formal.
Yaroslava (Incorporación tardía): Alumna de incorporación tardía procedente de Ucrania, escolarizada en el centro desde hace seis meses. Presenta un desfase curricular de un año en el área de matemáticas debido a la interrupción de su escolarización en origen y se encuentra en fase de adquisición del castellano y del galego como segundas lenguas (nivel A1/A2 en comprensión).

RECURSOS

Recursos personales no docentes:

Cuidadora (auxiliar técnica educativa): Asignada a la Unidad de Educación Especial, con posibilidad de intervenir en el aula de referencia de 4.º de Primaria durante las sesiones de inclusión de Antía.
Especialista de Audición y Lenguaje (AL): Interviene en el centro 2 días a la semana de forma itinerante, priorizando el apoyo a Brais dentro del aula ordinaria.
Participación familiar: Un grupo de familias del aula se muestra muy activo y predispuesto a colaborar en actividades comunitarias, talleres del huerto escolar y grupos de lectura compartida.

Recursos materiales:

Equipamiento tecnológico: Monitor interactivo en el aula, un carro de tablets para uso preferente del grupo (gracias al Plan Dixital de Centro) y conectividad de alta velocidad.
Espacios comunes: Biblioteca de aula provista de álbumes ilustrados y literatura infantil diversa, un rincón de regulación sensorial (Rincón de la Calma) implementado este curso, huerto escolar ecológico y un entorno natural accesible a pie desde el centro.

PROFESORADO

Especialistas: Intervienen en el grupo los especialistas de Educación Física, Lengua Extranjera (Inglés) y Música.
Sesiones de apoyo: El tutor/a dispone de 3 sesiones semanales de apoyo dentro del aula por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) del centro, destinadas al codiseño y coenseñanza para atender al alumnado con NEAE.
Equipo docente: Grupo de docentes con alta estabilidad en el centro, comprometidos con la inclusión educativa, que realizan reuniones de coordinación quincenales para el seguimiento del Plan de Actuación Personalizado (PAP) del alumnado.
Equipo Directivo: Facilita la flexibilidad organizativa necesaria para realizar docencia compartida y apoya activamente la formación en centro sobre Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

CUESTIONES A RESOLVER

Como maestro/a tutor/a del grupo de 4.º curso de Educación Primaria de este centro rural y Coordinador/a TIC, resuelva de manera argumentada y fundamentada en la normativa vigente en Galicia las siguientes cuestiones:

1. Organización del aula, convivencia y colaboración familiar

¿Cómo organizaría la estructura espacial, temporal y social del aula de 4.º de Primaria para favorecer la plena inclusión de Hugo (en acogimiento familiar) y Yaroslava (incorporación tardía), promoviendo la coeducación y la cohesión grupal en un entorno rural? Detalle, asimismo, una propuesta de colaboración sistemática con las familias y la comunidad local que aproveche los recursos del entorno para mejorar la convivencia y prevenir la exclusión.

2. Diseño de una Situación de Aprendizaje competencial y metodologías activas (DUA)

Diseñe la estructura de una Situación de Aprendizaje (SA) de carácter interdisciplinar que integre las áreas de Coñecemento do Medio Natural, Social e Cultural y Matemáticas para el primer trimestre, utilizando el huerto escolar y el entorno rural como ejes vertebradores. Explique cómo aplicará los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para garantizar que tanto Brais (TEA) como Antía (alumna de la Unidad de Educación Especial en inclusión) puedan acceder, participar y aprender significativamente en las actividades planteadas.

3. Inclusión y Atención a la Diversidad: Codiseño del PAP y medidas de Nivel III para Brais (TEA)

Teniendo en cuenta que Brais requiere una respuesta educativa de Nivel III, detalle el proceso de elaboración, los componentes esenciales y el seguimiento de su Plan de Actuación Personalizado (PAP). Concrete el diseño de la Adaptación Curricular Individual (ACI) no significativa para Brais en las áreas de lenguas, especificando cómo se coordinará usted (como tutor/a) con la maestra de Pedagogía Terapéutica (PT), la especialista de Audición y Lenguaje (AL) y la Cuidadora (auxiliar técnica educativa) para implementar los apoyos especializados dentro del aula ordinaria.

4. Aspecto Transversal: Evaluación formativa, competencia digital y protección de datos en el ámbito rural

En su doble rol de tutor/a y Coordinador/a TIC del centro, ¿cómo diseñaría el plan de evaluación formativa y procesual de la Situación de Aprendizaje planteada en la pregunta 2, integrando tecnologías digitales accesibles que respeten el nivel de competencia lingüística de Yaroslava y las necesidades de autorregulación de Hugo? Justifique legalmente cómo gestionará la protección de datos personales, la privacidad y el uso de imágenes del alumnado en las plataformas digitales del centro, de acuerdo con la normativa vigente en Galicia.