SUPUESTO PRÁCTICO: Respuesta educativa inclusiva y multinivel en un aula rural de 4 años (2º de Infantil)

CONTEXTO DEL CENTRO

• Tipo de centro: El supuesto se desarrolla en un Colegio Rural Agrupado (CRA) de la Sierra Norte de la Comunidad de Madrid, concretamente en una de sus escuelas unitarias ubicada en una zona de montaña del interior (entorno de Buitrago de Lozoya). El centro escolariza a un total de 32 alumnos distribuidos en dos unidades multinivel: una unidad de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y una unidad de Educación Primaria (1º a 6º de Primaria).
• Ubicación y características del entorno: Entorno rural de baja densidad demográfica, con una economía basada en la ganadería extensiva, el cooperativismo y el turismo rural de la sierra. Las relaciones socioafectivas en el municipio son muy estrechas, existiendo una fuerte identidad comunitaria y una estrecha relación entre la escuela y el ayuntamiento.
• Proyecto educativo del centro: El CRA destaca por sus líneas de innovación centradas en el aprendizaje basado en la naturaleza (escuela verde), el diseño de paisajes de aprendizaje y el uso del entorno natural inmediato como recurso pedagógico de primer orden. Cuenta con un proyecto activo de dinamización de patios coeducativos e inclusivos.
• Programa lingüístico: El centro forma parte del Programa Bilingüe Español-Inglés de la Comunidad de Madrid, de conformidad con la normativa vigente. La lengua vehicular mayoritaria de la zona es el castellano, y se realiza una fuerte promoción de la competencia comunicativa en lengua extranjera (inglés) a través de proyectos interdisciplinares y talleres, además de la correspondiente aproximación a la tradición oral del entorno.
• Rol específico del opositor: Este curso ejerce como tutor/a de la unidad multinivel de Educación Infantil (3, 4 y 5 años) y, a su vez, asume la coordinación de bienestar y protección del alumnado y la coordinación de convivencia del centro.

GRUPO AULA

• Nivel y grupo asignado: Unidad multinivel de Educación Infantil que cuenta con un total de 15 alumnos/as. No obstante, las actuaciones organizativas, la programación y el diseño de la situación de aprendizaje se focalizarán de forma prioritaria en el subgrupo de 2º de Educación Infantil (4 años), compuesto por 8 alumnos (5 niños y 3 niñas).
• Evaluación inicial y transición: En el Plan de Transición y en la evaluación inicial realizada durante el primer mes del primer trimestre se detectan ritmos de desarrollo muy heterogéneos. El subgrupo de 4 años muestra una consolidación progresiva de la autonomía personal y los hábitos de higiene, aunque se evidencia una marcada brecha en el desarrollo de la expresión oral y la autorregulación emocional entre los diferentes discentes.
• Programas previos: Durante el curso anterior se inició el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) en colaboración con el servicio de orientación y apoyo, el cual se mantiene activo este trimestre para prevenir y compensar posibles dificultades en el ámbito de la comunicación.

ALUMNADO

La diversidad del aula multinivel (con el foco en el grupo de 4 años) se concreta en los siguientes perfiles específicos:

• Lucas (ACNEAE - TEA, respuesta especializada): Alumno de 4 años con informe psicopedagógico emitido por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de la zona. Presenta diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA). Muestra ausencia de lenguaje oral funcional, utilizando de forma incipiente el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS). Presenta hipersensibilidad sensorial a estímulos auditivos intensos, conductas de autoestimulación (aleteo, balanceo) ante situaciones de sobrecarga cognitiva o cambios bruscos en las rutinas, y una marcada preferencia por el juego de alineación de objetos. Requiere una respuesta educativa especializada de carácter extraordinario a través de un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que guíe su inclusión y el diseño de adaptaciones de acceso y curriculares significativas.
• Saray (Inclusión desde Aula Específica en Centro Ordinario): Alumna de 5 años con discapacidad intelectual grave asociada a un síndrome genético. Su escolarización principal se realiza en el Aula Específica en Centro Ordinario ubicada en la localidad cabecera del CRA (a 12 km). No obstante, realiza 3 sesiones semanales de inclusión en nuestra aula durante el primer trimestre, coincidiendo con los talleres de expresión corporal y el tiempo de juego libre/ambientes de aprendizaje, contando con el soporte de la educadora de educación especial.
• Aitana (Vulnerabilidad emocional y familiar): Alumna de 4 años que se encuentra en situación de acogimiento familiar temporal debido a una medida de protección de menores de la Comunidad de Madrid. Presenta una elevada inestabilidad emocional, conductas de apego inseguro, ansiedad por separación muy marcada al inicio de la jornada escolar y episodios de mutismo selectivo ante adultos desconocidos.
• Dmitry (Incorporación tardía y barrera lingüística): Alumno de 4 años de incorporación tardía en el sistema educativo, procedente de Ucrania, incorporado a principios de este primer trimestre. Desconoce por completo el castellano, lengua vehicular del centro. Por sus circunstancias sería candidato al programa de aulas de enlace de la Comunidad de Madrid, si bien en el entorno rural la respuesta se articula mediante apoyos de inmersión lingüística en el propio grupo. Se muestra muy observador, con una actitud corporal receptiva, pero manifiesta frustración y aislamiento cuando no logra comprender las instrucciones o expresar sus necesidades fisiológicas básicas.
• Martí (Altas Capacidades/Aceleración del desarrollo): Alumno de 5 años que comparte el espacio multinivel. Presenta un desarrollo cognitivo muy avanzado, una excelente competencia lingüística y domina de forma autónoma la lectura de palabras sencillas. Se aburre con facilidad ante tareas repetitivas y tiende a monopolizar la atención del docente o a abandonar las actividades si no le suponen un reto.

RECURSOS

• Recursos personales: El centro dispone de la intervención de una maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) 2 días a la semana y una maestra de Audición y Lenguaje (AL) 1.5 días a la semana. Asimismo, se cuenta con la asistencia de una Educadora de Educación Especial (EEE) durante las 3 sesiones semanales en las que Saray asiste al aula para su programa de inclusión.
• Participación de las familias: Elevada implicación de las familias del ámbito rural a través de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), con especial disposición para colaborar en talleres vivenciales, el mantenimiento del huerto escolar y actividades complementarias en la naturaleza.
• Recursos materiales y tecnológicos: El aula cuenta con un panel interactivo (PDI), 4 tabletas digitales configuradas con software de comunicación aumentativa (como Autimo o Soyvisual), una biblioteca de aula con materiales multisensoriales (libros de texturas, cuentos con pictogramas Arasaac), un "rincón de la calma" con elementos de estimulación sensorial y descompresión, un huerto escolar ecológico y acceso directo a un robledal comunal adyacente que se utiliza de forma sistemática como aula de naturaleza.

PROFESORADO

• Especialistas y apoyos: Además de la tutora, intervienen en el aula los especialistas de Educación Física (Psicomotricidad), Música y Lengua Extranjera (Inglés). El especialista de inglés realiza sesiones bajo la modalidad de docencia compartida (co-teaching) con la tutora durante 2 sesiones semanales.
• Apoyo a la inclusión: Se dispone de 3 horas semanales de apoyo ordinario por parte de una maestra de educación primaria del centro, destinadas a la codocencia durante el trabajo por rincones de actividad y talleres cooperativos.
• Características del equipo: Equipo docente joven, cohesionado y con gran motivación por la formación continua en inclusión, metodologías activas y coeducación. El equipo directivo del CRA facilita la flexibilidad organizativa, apoya los proyectos de innovación y promueve la coordinación sistemática entre las distintas escuelas del CRA.

CUESTIONES A RESOLVER

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
   ¿Cómo organizaría espacial y temporalmente el aula multinivel de Educación Infantil durante este primer trimestre para garantizar una transición escolar armoniosa y segura, prestando especial atención a las necesidades de estructuración de Lucas (TEA), la acogida de Aitana (acogimiento familiar) y la inclusión de Saray en sus sesiones de estancia en el aula? Detalle las estrategias de colaboración con las familias y las actuaciones coeducativas que desarrollará desde su rol de coordinadora de bienestar y convivencia.

2. COMPETENCIAS Y METODOLOGÍA:
   Diseñe una Situación de Aprendizaje (SA) globalizada para el primer trimestre que aproveche el entorno rural (el huerto y el robledal adyacente) y que permita desarrollar la competencia ciudadana y la competencia en lectoescritura/comunicación. Explique cómo adaptará metodológicamente las actividades de esta situación para integrar de forma activa a Dmitry (barrera lingüística), aprovechar el potencial de Martí (altas capacidades) y favorecer la comunicación de Lucas mediante el uso de sistemas aumentativos de comunicación.

3. INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Bloque Temático Principal):
   Tomando como referencia el Decreto 24/2018 de inclusión educativa de la Comunidad de Madrid, justifique la planificación de la respuesta educativa extraordinaria para Lucas (TEA). ¿Cómo estructuraría su Plan de Trabajo Individualizado (PTI) y qué adaptaciones específicas de acceso y curriculares (ACI) diseñaría para garantizar su participación y aprendizaje bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)? Detalle la coordinación concreta con las especialistas de PT, AL y la Educadora de Educación Especial.

4. ASPECTO TRANSVERSAL (Protección de datos, Plan Digital y Evaluación):
   En el marco de la implementación de la Situación de Aprendizaje diseñada, ¿qué medidas organizativas y tecnológicas adoptará para garantizar el cumplimiento de la normativa de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales (LOPDGDD y LOPIVI) al registrar y evaluar el proceso de aprendizaje mediante porfolios digitales y grabaciones de vídeo, considerando las situaciones legalmente delicadas de Aitana (acogimiento) y Lucas (TEA)? Proponga, asimismo, cómo coordinará la evaluación formativa de este alumnado con el resto del equipo docente que interviene en la unidad.