SUPUESTO PRÁCTICO: Inclusión, respuesta educativa de Nivel II y detección de necesidades en un aula de 5 años en el medio rural

PARTE A — CASO PRÁCTICO A DESARROLLAR

CONTEXTO DEL CENTRO

El supuesto se desarrolla en un centro perteneciente a un Colectivo de Escuelas Rurales (CER) de la Comunidad Autónoma de Canarias, ubicado en las medianías del norte de Tenerife (zona de La Orotava y Los Realejos), una comarca de interior con una economía predominantemente agrícola y de turismo rural. El colectivo agrupa varias escuelas unitarias en diferentes localidades. La escuela donde se ubica su aula cuenta con una unidad de Educación Infantil (mixta de 3 a 5 años, aunque este curso, debido a un aumento demográfico puntual, se ha podido habilitar un aula exclusiva para el tercer nivel de Educación Infantil) y tres unidades de Educación Primaria.

El centro dispone de un Proyecto Educativo de Centro (PEC) comprometido con el entorno natural, el aprendizaje vivencial, la inclusión y la coeducación. El tercer trimestre es un momento clave, ya que el colectivo organiza sus tradicionales jornadas interculturales y de encuentro de la comunidad de las medianías, además de la transición de la etapa de Educación Infantil a la de Educación Primaria.

GRUPO-AULA

Usted es tutor/a del grupo de 3º de Educación Infantil (5 años), constituido por 14 alumnos/as (8 niñas y 6 niños). Al ser un grupo reducido en un entorno rural, las relaciones entre el alumnado y con las familias son muy estrechas, dinámicas y de colaboración mutua. Las rutinas de aula están consolidadas, trabajando habitualmente por proyectos y a través de rincones de actividad de aprendizaje cooperativo y multisensorial.

ALUMNADO

En el aula se identifican los siguientes perfiles que requieren atención específica:

• Marc: Alumno de 5 años. Presenta dificultades significativas en la adquisición del lenguaje oral, especialmente en la conciencia fonológica (segmentación silábica, identificación de fonemas iniciales), lentitud en la velocidad de denominación y dificultades de integración auditivo-vocal. Existen antecedentes familiares de dislexia (un hermano mayor diagnosticado en Educación Primaria). Marc se muestra frustrado en las actividades que requieren exposición verbal o aproximación a la lectoescritura, tendiendo al aislamiento. Actualmente no dispone de una evaluación psicopedagógica.
• Youssef: Alumno de incorporación tardía durante el segundo trimestre. Su familia procede de Marruecos y muestra un desconocimiento casi total del castellano, aunque su comunicación gestual y su motivación por interactuar con los iguales son excelentes.
• Aitana: Alumna con retraso madurativo global diagnosticado. Cuenta con un informe psicopedagógico y se le aplican medidas de respuesta de Nivel III. Recibe apoyo del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) y de la maestra de Audición y Lenguaje (AL) de forma integrada en el aula ordinaria dos sesiones a la semana.

RECURSOS Y PROFESORADO

• Tutor/a (Opositor/a).
• Maestro/a de apoyo de Educación Infantil (disponible 3 horas semanales para el aula).
• Especialistas de PT y AL (que visitan la escuela dos días a la semana).
• Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de zona, con presencia quincenal en el centro.
• Recursos espaciales: El aula dispone de rincón de biblioteca, rincón de juego simbólico, rincón de lógica-matemática y rincón tecnológico. El centro cuenta con un huerto escolar y un patio naturalizado.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

1. Diseñe una propuesta didáctica de intervención (situación de aprendizaje) para el tercer trimestre que integre medidas de respuesta educativa de Nivel II en el área de comunicación y representación de la realidad. Dicha propuesta debe estar enfocada en la estimulación de la conciencia fonológica y el lenguaje oral para todo el grupo, estando específicamente adaptada para Marc y Youssef bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y aprovechando el entorno rural del centro.

2. Detalle el proceso organizativo, administrativo y psicopedagógico que debe seguir como tutor/a, de acuerdo con la normativa de inclusión vigente en la Comunidad Autónoma de Canarias, para solicitar la evaluación psicopedagógica de Marc. Justifique los indicadores de alerta observados en el aula y cómo articulará la coordinación con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de zona y la familia durante este proceso de detección y transición a la Educación Primaria.

PARTE B — 30 PREGUNTAS TIPO TEST

Pregunta 1. De acuerdo con el currículo autonómico de Educación Infantil de Canarias (BOC, 2022), que desarrolla la LOMLOE en la Comunidad Autónoma, ¿cuál de las siguientes opciones define correctamente la estructura de las áreas de la etapa? a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Conocimiento del entorno; Lenguajes: comunicación y representación. b) Crecimiento en armonía; Descubrimiento y exploración del entorno; Comunicación y representación de la realidad. c) Ámbito personal y social; Ámbito del medio físico y natural; Ámbito de expresión y comunicación artística. d) Identidad y autonomía; Medio físico, social y cultural; Comunicación, lenguajes y lenguas.

Pregunta 2. Según el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de Canarias, las medidas de Nivel II de respuesta educativa se caracterizan por: a) Ser medidas extraordinarias dirigidas a alumnado con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones curriculares individuales significativas. b) Ser medidas generales dirigidas a todo el centro educativo para flexibilizar la organización del espacio, el tiempo y las metodologías curriculares. c) Ser medidas dirigidas a un grupo-clase o a un alumno/a individual, que implican adaptaciones de acceso o metodológicas sin modificar los criterios de evaluación del ciclo. d) Ser medidas de carácter singular que requieren la intervención de personal especialista de apoyo de manera preferente y exclusiva fuera del aula ordinaria.

Pregunta 3. La LOMLOE establece que la Educación Infantil tiene carácter voluntario y que su finalidad es: a) Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, garantizando la lectoescritura obligatoria al finalizar el segundo ciclo. b) Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, en estrecha cooperación con las familias. c) Preparar académicamente al alumnado para la superación de las pruebas de diagnóstico de la Educación Primaria. d) Proporcionar un servicio de conciliación familiar que priorice el desarrollo asistencial en el primer ciclo y el académico en el segundo.

Pregunta 4. Según el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, los referentes para la valoración del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa son: a) Los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las materias. b) Los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas en cada ciclo. c) Las directrices metodológicas emanadas de las programaciones didácticas de aula. d) Las pruebas estandarizadas de rendimiento psicomotriz y lingüístico.

Pregunta 5. De conformidad con la normativa que regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión en Canarias, ¿quién es el responsable de planificar y aplicar las medidas de Nivel II en el aula de Infantil? a) El maestro o maestra especialista en Pedagogía Terapéutica en coordinación con la dirección del centro. b) El tutor o tutora, con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del servicio de orientación educativa. c) Exclusivamente la maestra de Audición y Lenguaje a través de talleres de estimulación del lenguaje oral. d) El orientador o la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica tras realizar la evaluación psicopedagógica.

Pregunta 6. En el marco de los programas de enseñanza de lenguas extranjeras del Gobierno de Canarias, ¿cómo se promueve la aproximación a la lengua inglesa en el segundo ciclo de la Educación Infantil dentro de un centro adscrito al programa AICLE (CLIL)? a) Mediante la impartición de áreas instrumentales diferenciadas y con exámenes escritos obligatorios en lengua inglesa. b) A través de un enfoque globalizado e integrado de contenido y lengua, que garantice un contacto significativo con el inglés sin desplazar el uso del castellano como lengua vehicular principal de la etapa. c) Imponiendo un 50% riguroso de horas lectivas en inglés desde el aula de 3 años, relegando la lengua materna del alumnado. d) Excluyendo la modalidad lingüística canaria del español en favor de un modelo exclusivamente anglófono durante toda la etapa de Infantil.

Pregunta 7. Según la normativa de atención a la diversidad de Canarias, un "plan de actuación personalizado" (o plan de trabajo individualizado) se debe elaborar obligatoriamente cuando un alumno o alumna requiera: a) Medidas de respuesta educativa de Nivel II exclusivamente en el área psicomotriz. b) Medidas de respuesta educativa de Nivel III que no impliquen apoyos especializados de PT o AL. c) Medidas de respuesta educativa de Nivel IV, derivadas de una evaluación psicopedagógica que determine necesidades específicas de apoyo educativo. d) Cualquier tipo de medida general de Nivel I que afecte a la organización del centro.

Pregunta 8. En relación con la evaluación en la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo autonómico señala que esta debe ser: a) Sumativa, cuantitativa y centrada en pruebas objetivas de rendimiento a la finalización de cada trimestre. b) Global, continua y formativa, teniendo como técnica principal la observación directa y sistemática. c) Exclusivamente cualitativa y realizada al final de la etapa por el equipo de orientación de zona. d) Procesual y basada en la autoevaluación estricta y diaria de los niños y niñas a través de rúbricas simplificadas.

Pregunta 9. Según la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia (LOPIVI), ante cualquier indicio de maltrato o desprotección infantil detectado en el aula de 5 años, el tutor/a tiene el deber de: a) Esperar a obtener pruebas irrefutables antes de comunicarlo a ningún estamento. b) Notificarlo de forma inmediata a los servicios sociales o a la autoridad competente a través del Protocolo de Protección Infantil del centro. c) Realizar una investigación privada entrevistando formalmente a la familia antes de informar a la dirección del centro. d) Derivar el caso exclusivamente al especialista de Pedagogía Terapéutica para que realice un informe conductual previo.

Pregunta 10. De acuerdo con el Reglamento de ingreso a cuerpos docentes (RD 276/2007), la fase de oposición para el Cuerpo de Maestros debe valorar: a) Exclusivamente la experiencia docente previa acumulada en centros públicos. b) Los conocimientos específicos de la especialidad docente, la aptitud pedagógica y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. c) Únicamente el expediente académico de la titulación universitaria de Grado en Maestro en Educación Infantil. d) La capacidad de memorización de los temarios oficiales mediante una única prueba objetiva de tipo test.

Pregunta 11. Desde la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), ¿cuál de las siguientes actuaciones en un aula de 5 años representa una medida de representación múltiple para favorecer la conciencia fonológica? a) Entregar una ficha escrita idéntica para todos los alumnos en la que deben escribir las letras del abecedario. b) Ofrecer la información de forma visual (pictogramas), auditiva (canciones, rimas) y manipulativa (letras de lija, cajas de sonidos). c) Agrupar al alumnado por su nivel de rendimiento lector y exigirles la realización de copias de palabras de la pizarra. d) Eliminar por completo el lenguaje oral en el aula y utilizar únicamente sistemas alternativos de comunicación con todo el alumnado.

Pregunta 12. El trabajo por rincones de actividad en Educación Infantil es una estrategia metodológica que favorece principalmente: a) El aprendizaje memorístico y la realización de tareas homogéneas y directivas en gran grupo. b) La autonomía del alumnado, el aprendizaje cooperativo, la atención a la diversidad y la autorregulación. c) La exclusión de los alumnos con dificultades de aprendizaje de las actividades comunes del aula. d) El control estricto y silencioso del comportamiento individual por parte del docente tutor.

Pregunta 13. En el enfoque constructivista de la lectoescritura (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky), cuando un niño de 5 años escribe la palabra "MARIPOSA" empleando una letra para cada sílaba (por ejemplo, "M I O A"), se encuentra en la hipótesis de escritura: a) Presilábica. b) Silábica (con valor sonoro convencional). c) Silábico-alfabética. d) Alfabética.

Pregunta 14. Según la práctica de la psicomotricidad vivenciada (Bernard Aucouturier), las sesiones de psicomotricidad en el segundo ciclo de Educación Infantil deben estructurarse de la siguiente manera: a) Calentamiento con carrera libre, series de saltos dirigidos y estiramientos musculares analíticos en colchoneta. b) Ritual de entrada, fase de expresividad motriz (juego espontáneo), fase de la historia (distanciamiento), fase de expresividad plástica o gráfica y ritual de salida. c) Competición por equipos con juegos de reglas complejos, seguida de una evaluación numérica de las destrezas motrices finas. d) Juego libre sin ningún tipo de estructura temporal, normas de seguridad ni intervención del docente.

Pregunta 15. ¿Cuál es el orden evolutivo general en la adquisición de los niveles de la conciencia fonológica en la infancia? a) Conciencia fonémica, conciencia léxica y conciencia silábica. b) Conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica. c) Conciencia silábica, conciencia fonémica y conciencia léxica. d) Conciencia fonémica, conciencia intrasilábica y conciencia de la rima.

Pregunta 16. El juego simbólico, según la tipología clásica del juego, alcanza su máximo esplendor y complejidad en el tramo de edad de: a) 0 a 12 meses, caracterizándose por el ejercicio funcional. b) 2 a 6 años, permitiendo al niño representar situaciones de la vida real, descargar tensiones y ensayar roles sociales. c) 6 a 12 años, transformándose exclusivamente en juego de reglas codificadas y deportes federados. d) 12 a 16 años, donde desaparece por completo la necesidad de realizar representaciones imaginarias.

Pregunta 17. Durante la rutina diaria de la asamblea en un aula de 5 años, ¿cuál es la estrategia más adecuada para favorecer la inclusión de un alumno con dificultades de comprensión y expresión lingüística? a) Sentarle al fondo de la asamblea para evitar que se distraiga con los materiales del aula. b) No dirigirle la palabra durante la asamblea para no someterlo a situaciones de estrés o frustración ante sus compañeros. c) Apoyar la comunicación oral con claves visuales (pictogramas, objetos reales) y ofrecerle opciones de respuesta sencillas o de elección múltiple. d) Eximirle de asistir a la asamblea, enviándolo al rincón de juego libre de manera individual sistemática.

Pregunta 18. Para trabajar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en un aula de 3º de Infantil (5 años), el material manipulativo como los "Bloques Lógicos de Dienes" permite realizar actividades de: a) Memorización de las tablas de multiplicar básicas. b) Clasificación, seriación y definición de atributos (forma, color, tamaño y grosor). c) Escritura formal de algoritmos de la suma y la resta con llevadas. d) Copia sistemática de números del 1 al 100 en cuadrículas de papel pautado.

Pregunta 19. En un aula multicultural de Educación Infantil en Canarias, la presencia de diferentes lenguas maternas (como el árabe en el caso de Youssef) debe abordarse desde una perspectiva de: a) Inmersión lingüística rígida y asimilacionista, prohibiendo el uso de la lengua materna en todo el recinto escolar. b) Interculturalidad y bilingüismo aditivo, valorando la lengua materna como un recurso de identidad y facilitando puentes de comunicación. c) Ignorar la lengua de origen para no confundir al resto del alumnado en el aprendizaje del castellano. d) Derivación inmediata a un aula de enlace externa especializada fuera del centro educativo ordinario de forma permanente.

Pregunta 20. El aprendizaje cooperativo en Educación Infantil (5 años) se puede estructurar de manera inicial mediante: a) El reparto de roles individuales abstractos e independientes de larga duración sin supervisión docente. b) Estructuras simples y cooperativas adaptadas, como "Folio giratorio" con dibujos, o la técnica de la "Lectura compartida" con imágenes, fomentando la ayuda mutua en parejas. c) Trabajos de investigación bibliográfica individual que luego se exponen y evalúan numéricamente de manera grupal. d) Tareas competitivas donde el grupo que termina primero recibe un premio material excluyente.

Pregunta 21. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, los niños y niñas de 5 años se encuentran en el estadio: a) Sensoriomotor, caracterizado por la experimentación a través de los sentidos y la acción motriz directa. b) Preoperacional, caracterizado por el pensamiento intuitivo, el egocentrismo, la centración y el animismo. c) De las operaciones concretas, donde ya dominan la reversibilidad y la conservación de la materia. d) De las operaciones formales, caracterizado por el pensamiento hipotético-deductivo y abstracto.

Pregunta 22. Lev Vygotsky define la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP) como: a) El nivel de desarrollo mental del niño que determina lo que puede hacer de forma completamente autónoma sin ayuda. b) La distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces. c) El espacio físico de juego del aula que favorece el desarrollo psicomotriz grueso de manera exclusivamente individual. d) El periodo crítico del desarrollo biológico que determina la maduración neuronal irreversible de los órganos fonatorios.

Pregunta 23. De acuerdo con Jerome Bruner, el aprendizaje por descubrimiento implica que el docente debe: a) Ofrecer los contenidos del currículo de forma acabada y lineal para su memorización por parte del alumno. b) Actuar como un facilitador que proporciona andamiajes (scaffolding) y situaciones problemáticas para que el alumnado descubra las relaciones por sí mismo. c) Evitar intervenir en el aula bajo cualquier circunstancia, dejando que los niños actúen sin mediación ni materiales estructurados. d) Diseñar únicamente exámenes de opción múltiple para medir la capacidad de almacenamiento de información teórica del niño.

Pregunta 24. Según David Ausubel, para que se produzca un "aprendizaje significativo" es condición indispensable que: a) El alumno tenga una actitud pasiva y memorice mecánicamente los nuevos conceptos. b) El material de aprendizaje sea potencialmente significativo (tenga significatividad lógica y psicológica) y el alumno posea ideas previas relacionadas que sirvan de anclaje. c) El docente aplique castigos y refuerzos de tipo conductista ante los errores del alumnado en las tareas escritas. d) Las actividades se realicen siempre de forma individual y en un entorno de estricto silencio de trabajo.

Pregunta 25. John Bowlby, en su Teoría del Apego, destaca que el establecimiento de un vínculo afectivo seguro en la primera infancia es crucial para: a) El desarrollo de la dependencia absoluta del niño hacia los adultos durante toda su vida escolar y social. b) La exploración segura del entorno, la autorregulación emocional, el desarrollo cognitivo y la construcción de relaciones sociales saludables. c) Prevenir de forma matemática la aparición de cualquier tipo de trastorno del lenguaje o de origen genético. d) Asegurar que el niño empiece a caminar y a hablar antes de cumplir los 6 meses de edad.

Pregunta 26. El Plan Digital de Centro (PDC) en un centro de Educación Infantil debe orientar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacia: a) La sustitución de los materiales manipulativos tradicionales por pantallas de tabletas individuales durante toda la jornada lectiva. b) Un uso activo, creativo, crítico y saludable de la tecnología, integrado en situaciones de aprendizaje (como la robótica educativa sencilla o la creación de contenidos colectivos). c) La prohibición absoluta de cualquier tipo de dispositivo tecnológico dentro del recinto escolar, incluidos los proyectores y altavoces. d) El adiestramiento del alumnado de 5 años en la programación avanzada con lenguajes de código escrito y ofimática profesional.

Pregunta 27. Para trabajar el ODS 12 (Producción y consumo responsables) de la Agenda 2030 en un aula de 5 años en el medio rural, ¿cuál de las siguientes propuestas es la más coherente y contextualizada? a) Explicar teóricamente la cadena de suministro global y el mercado internacional de materias primas mediante una lección magistral. b) Diseñar un taller de reutilización de envases para crear los semilleros del huerto escolar y un sistema de compostaje con los restos del almuerzo. c) Realizar un examen escrito de opción múltiple sobre las metas medioambientales de las Naciones Unidas para evaluar al alumnado. d) Organizar una excursión a un gran centro comercial de la ciudad para analizar las marcas de consumo masivo de plásticos.

Pregunta 28. La coeducación y la igualdad de género en la Educación Infantil se promueven eficazmente mediante: a) El establecimiento de filas de entrada diferenciadas para niños y niñas y la distribución de juguetes según el género tradicional. b) El uso de un lenguaje inclusivo y afectivo, la selección de literatura infantil libre de estereotipos de género y el acceso equitativo a todos los espacios de juego del aula. c) La prohibición de que las niñas jueguen en el patio de recreo para evitar que sufran accidentes durante las actividades motrices. d) La impartición de una asignatura teórica de estudios de género evaluable mediante una prueba escrita al final del trimestre.

Pregunta 29. De acuerdo con el Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, la resolución pacífica de conflictos en el aula de Infantil de 5 años se debe favorecer a través de: a) La imposición de castigos de aislamiento físico del alumno infractor en el pasillo durante periodos prolongados. b) Estrategias de mediación escolar dirigidas exclusivamente por el equipo directivo del centro sin presencia del tutor. c) Espacios y dinámicas de diálogo y regulación, como la asamblea de aula, "el rincón de la calma" o "el rincón del diálogo" apoyado por elementos visuales de expresión emocional. d) La expulsión temporal del centro de aquel alumnado que muestre conductas disruptivas leves de forma recurrente.

Pregunta 30. En relación con la protección de datos personales de los alumnos de Educación Infantil (Reglamento General de Protección de Datos y LOPDGDD), la publicación de fotografías o vídeos de los niños y niñas en la página web o redes sociales oficiales del centro educativo requiere: a) Únicamente el consentimiento verbal de la dirección del centro escolar. b) El consentimiento explícito, por escrito y libre, de los padres, madres o tutores legales del menor para dicha finalidad específica. c) Ningún tipo de autorización previa, dado que se trata de actividades complementarias dentro de un marco estrictamente educativo. d) El consentimiento firmado por el propio alumno de 5 años en un acta formal del consejo escolar.