SUPUESTO PRÁCTICO: Inclusión activa y diseño universal para el aprendizaje en un CRA de la Sierra Norte de Madrid

PARTE A — CASO PRÁCTICO A DESARROLLAR

CONTEXTO DEL CENTRO

El centro de actuación es el Colegio Rural Agrupado (CRA) "Sierra del Rincón", ubicado en una zona montañosa del norte de la Comunidad de Madrid, en el entorno de la Reserva de la Biosfera de la Sierra del Rincón (Sierra Norte). El CRA agrupa tres aularios de pequeñas localidades de la comarca, caracterizadas por la dispersión geográfica, el envejecimiento demográfico y una economía basada en el sector primario y el turismo rural.

El aulario donde se desarrolla la práctica cuenta con una baja ratio de alumnado, lo que favorece una atención individualizada, aunque limita las interacciones en grupos numerosos. El centro está reconocido como promotor de la actividad física y el deporte y participa activamente en los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid.

Espacios e instalaciones disponibles:

Una pista polideportiva descubierta con pavimento de hormigón.
Un porche cubierto de dimensiones reducidas (15x10 metros).
Un aula polivalente equipada con proyector, pizarra digital y colchonetas de psicomotricidad.
El entorno natural inmediato (senderos, montes públicos y un parque forestal a 300 metros del aulario).

El material específico del área de Educación Física es limitado debido al presupuesto del centro, aunque se dispone de material autoconstruido, recursos de psicomotricidad y un kit básico de orientación deportiva (brújulas y balizas). El momento escolar es el tercer trimestre del curso.

GRUPO-AULA

La intervención se dirige al grupo de 5º de Educación Primaria, que cuenta con un total de 12 alumnos y alumnas (7 niños y 5 niñas). Al tratarse de un entorno rural, las relaciones interpersonales son muy estrechas, existiendo un fuerte arraigo familiar y comunitario, aunque a veces se reproducen roles de género tradicionales en las actividades de patio. El nivel de competencia motriz general del grupo es medio-alto, mostrando gran motivación por las actividades en el medio natural.

ALUMNADO (PERFILES DE DIVERSIDAD)

En el aula de 5º de Primaria encontramos tres perfiles con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que requieren una respuesta diferenciada:

Hugo (Dificultades Específicas de Aprendizaje - Dislexia): Presenta un diagnóstico de dislexia que afecta significativamente a la velocidad de lectura, la comprensión de textos escritos complejos y la lateralidad cruzada. En el área de Educación Física, tiene dificultades para asimilar instrucciones escritas en fichas de autoevaluación, mapas de orientación o las reglas complejas plasmadas por escrito. Requiere medidas ordinarias de inclusión (adaptaciones metodológicas y de acceso en el aula ordinaria sin modificación de los elementos prescriptivos del currículo).
Sofía (Necesidades Educativas Especiales - Artrogriposis Múltiple Congénita): Alumna con limitaciones moderadas de movilidad en las articulaciones de los miembros inferiores. Utiliza un andador para desplazamientos de media distancia y muletas axilares para distancias cortas. Su motricidad fina y manipulación son buenas. Presenta una gran motivación hacia el área. Cuenta con una adaptación de acceso al currículo y requiere medidas individualizadas (adaptaciones de acceso y, en función de la tarea, adaptaciones curriculares no significativas o significativas recogidas en su plan de trabajo individualizado).
Marc (TDAH - Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad): Alumno muy impulsivo, con baja tolerancia a la frustración y dificultades de autorregulación, especialmente en situaciones de juego competitivo. Suele desconectar en explicaciones teóricas largas y presenta problemas para respetar las normas de juego y los turnos.

RECURSOS Y PROFESORADO

Para dar respuesta a esta diversidad, el centro cuenta con:

El maestro especialista de Educación Física (opositor), que imparte 3 horas semanales al grupo.
La maestra de Pedagogía Terapéutica (PT) itinerante, que acude al aulario dos mañanas a la semana. Coincide con una de las sesiones de Educación Física, lo que permite realizar docencia compartida dentro de la pista o el entorno natural.
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de sector, cuya orientadora visita el centro quincenalmente para realizar el seguimiento del alumnado y asesorar en el diseño de las medidas de respuesta.

PREGUNTAS DE DESARROLLO

Diseño y Programación de la Situación de Aprendizaje: Diseñe una Situación de Aprendizaje (S.A.) de 8 sesiones para el tercer trimestre, centrada en las Actividades Físicas en el Medio Natural y Juegos Tradicionales de la Comunidad de Madrid, que incorpore los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Detalle cómo adaptará las tareas, el espacio y los materiales para garantizar la participación activa, el aprendizaje y la inclusión de Hugo (dislexia) y Sofía (movilidad reducida), especificando las medidas ordinarias e individualizadas aplicadas en el área de Educación Física de acuerdo con la normativa vigente en la Comunidad de Madrid.
Evaluación Psicopedagógica y Coordinación Profesional: Tomando como referencia el marco de inclusión de la Comunidad de Madrid (Decreto 24/2018, de 18 de abril, de inclusión educativa), explique de manera detallada el protocolo de actuación, los instrumentos de evaluación específicos del área de Educación Física que aportará el especialista para la actualización de la evaluación psicopedagógica de Sofía y Hugo, y cómo se coordinará con la maestra de PT y la orientadora del EOEP de sector para implementar y evaluar las medidas de respuesta adoptadas.

PARTE B — 30 PREGUNTAS TIPO TEST

Pregunta 1. De acuerdo con el Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria, ¿cuál de los siguientes elementos define los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado progrese con garantías de éxito en su itinerario formativo? a) Los objetivos de etapa. b) Los saberes básicos de cada área. c) Las competencias específicas. d) Los criterios de evaluación.

Pregunta 2. La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) modifica la estructura de la evaluación en Educación Primaria. ¿Cómo se define el carácter de la evaluación en esta etapa educativa? a) Continua, formativa e integradora. b) Sumativa, global y diferenciada. c) Continua, global y formativa. d) Formativa, procesual y competencial.

Pregunta 3. Según el Decreto 24/2018, de 18 de abril, del Consejo de Gobierno, sobre la inclusión educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad de Madrid, las medidas de respuesta educativa para la atención a la diversidad se organizan en: a) Tres niveles de respuesta: Nivel I, Nivel II y Nivel III. b) Cuatro niveles de actuación: medidas de centro, medidas de aula, medidas individualizadas y medidas extraordinarias o específicas. c) Dos niveles: medidas ordinarias y medidas extraordinarias de apoyo. d) Cinco niveles de respuesta que abarcan desde el diseño universal hasta la escolarización en centros de educación especial.

Pregunta 4. En la Comunidad de Madrid, según el Decreto 24/2018 de inclusión educativa, ¿cuál de las siguientes medidas de respuesta educativa se considera una medida ordinaria de aula? a) La adaptación curricular significativa (ACS) de un área. b) El apoyo especializado del personal de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje en aula específica. c) Las adaptaciones de acceso al currículo que requieran materiales muy específicos o adaptaciones físicas del entorno. d) Las adaptaciones metodológicas y de materiales que no alteren los elementos prescriptivos del currículo.

Pregunta 5. ¿Qué documento del centro educativo aglutina y planifica de manera global todas las actuaciones y medidas para la inclusión, la equidad y la respuesta a la diversidad en la Comunidad de Madrid? a) El Plan de Atención a la Diversidad (PAD), integrado en el Proyecto Educativo de Centro. b) El Plan de Inclusión y Cohesión Social (PICS). c) El Documento de Organización del Centro (DOC). d) La Programación General Anual (PGA).

Pregunta 6. El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, establece que las competencias clave del Perfil de salida al término de la enseñanza básica se fundamentan en: a) Los objetivos generales de la Educación Primaria. b) La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. c) Los estándares de aprendizaje evaluables de la LOMCE. d) Las competencias profesionales docentes establecidas por el Ministerio de Educación.

Pregunta 7. Según el marco de inclusión de la Comunidad de Madrid (Decreto 24/2018), ¿quién asesora y coordina técnicamente la planificación y el seguimiento de las medidas individualizadas y extraordinarias de respuesta educativa del alumnado? a) El maestro de Pedagogía Terapéutica del centro. b) El tutor o tutora del grupo-clase. c) La orientadora o el orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). d) El Jefe de Estudios del centro escolar.

Pregunta 8. En el diseño de una Situación de Aprendizaje para Educación Física bajo la LOMLOE, ¿qué elemento curricular conecta directamente las competencias específicas con los saberes básicos para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes? a) Las competencias clave. b) Los objetivos de área. c) Los criterios de evaluación. d) Los indicadores de logro del centro.

Pregunta 9. En la Comunidad de Madrid, donde el castellano es la lengua vehicular de la administración educativa, las comunicaciones oficiales, programaciones y evaluaciones que el centro dirige a las familias: a) Deben realizarse obligatoriamente de forma exclusiva en inglés en los centros del programa bilingüe. b) Deben garantizar que las familias reciban la información oficial en castellano, asegurando una comunicación comprensible y accesible. c) Quedan sujetas a las directrices del proyecto bilingüe de centro sin posibilidad de uso del castellano. d) Se redactarán únicamente en la lengua extranjera elegida por cada familia.

Pregunta 10. De acuerdo con el Decreto 24/2018 de la Comunidad de Madrid, la emisión del informe de evaluación psicopedagógica es un requisito indispensable para la aplicación de medidas de respuesta de: a) carácter general de centro y de aula. b) carácter general de aula únicamente. c) carácter individualizado y extraordinario dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. d) acción tutorial ordinaria exclusivamente.

Pregunta 11. En Educación Física, un alumno con dislexia (como Hugo) presenta dificultades asociadas a la orientación espacial y temporal. ¿Qué estrategia didáctica específica facilita su aprendizaje en una sesión de orientación deportiva? a) Ofrecerle un mapa sin leyenda para que lo explore libremente por ensayo-error. b) Sustituir la simbología compleja del mapa por códigos de colores sencillos y dar las indicaciones de ruta con apoyo de referencias físicas estables. c) Eximirle de la lectura del mapa y asignarle únicamente el rol de corredor del equipo. d) Proporcionarle un texto escrito detallado con las coordenadas exactas de cada baliza.

Pregunta 12. Para que una alumna con artrogriposis y movilidad reducida (como Sofía) participe de forma activa y segura en juegos tradicionales de lanzamiento de la Comunidad de Madrid (como los bolos o la calva), ¿qué adaptación metodológica o material es más adecuada? a) Excluirla de la práctica para evitar caídas y nombrarla árbitra anotadora del juego. b) Reducir la distancia de lanzamiento para ella, utilizar bolos de menor peso o permitirle realizar el lanzamiento sentada o con apoyo. c) Obligarla a realizar el lanzamiento en las mismas condiciones físicas que sus compañeros para no discriminarla. d) Utilizar balones gigantes de espuma en lugar de los bolos tradicionales de madera.

Pregunta 13. ¿Cuál de los siguientes estilos de enseñanza, según la clasificación de Mosston y Ashworth, fomenta en mayor medida la inclusión, al permitir que cada alumno o alumna seleccione el nivel de dificultad física o técnica de la tarea motriz que va a realizar? a) El mando directo. b) La asignación de tareas. c) El programa individualizado. d) El estilo de inclusión (o microgrupos con niveles de dificultad).

Pregunta 14. En el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicado a la Educación Física, ¿cuál de las siguientes opciones ejemplifica el principio de "proporcionar múltiples formas de representación"? a) Permitir al alumnado elegir entre realizar una coreografía de expresión corporal de forma individual, en parejas o en grupo. b) Explicar las reglas de un juego cooperativo utilizando soporte verbal, demostración visual por parte de compañeros y un panel gráfico con pictogramas. c) Ofrecer diferentes tipos de balones (tamaños, pesos y texturas) para una misma tarea de malabares. d) Implementar contratos de aprendizaje donde el alumnado define sus propios objetivos de condición física.

Pregunta 15. ¿Cómo se denomina al conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos que permiten a las personas valorar y adoptar un estilo de vida activo y saludable a lo largo de toda su vida, siendo un fin clave de la Educación Física moderna? a) Condición física funcional. b) Alfabetización motriz (Physical Literacy). c) Eficiencia biomecánica. d) Psicomotricidad vivenciada.

Pregunta 16. En el tercer trimestre, al realizar actividades de senderismo en el medio natural con el alumnado de 5º de Primaria, el especialista de EF organiza el grupo de forma que los alumnos más autónomos guíen y apoyen directamente a sus compañeros con dificultades de movilidad o atención. ¿A qué técnica cooperativa responde esta organización? a) Rompecabezas (Jigsaw) de Aronson. b) Tutoría entre iguales (Peer Tutoring). c) Grupos de investigación (Group Investigation). d) Torneo de juegos por equipos (TGT).

Pregunta 17. En el currículo de Educación Física de la Comunidad de Madrid (Decreto 61/2022), los saberes básicos se estructuran en bloques. ¿En cuál de ellos se encuadran las actividades físicas en el medio natural y el conocimiento de los juegos populares y tradicionales? a) Vida activa y saludable. b) Organización y gestión de la actividad física. c) Resolución de situaciones motrices. d) Manifestaciones de la cultura motriz.

Pregunta 18. La "sensibilización motriz" es una estrategia pedagógica muy valiosa en las sesiones de Educación Física para la inclusión. ¿En qué consiste principalmente? a) Evaluar de forma minuciosa las capacidades físicas del alumnado con discapacidad. b) Hacer que el alumnado sin discapacidad experimente de manera simulada las limitaciones motrices, sensoriales o cognitivas de sus compañeros. c) Diseñar circuitos de entrenamiento de alta intensidad adaptados al ritmo de cada alumno. d) Utilizar música relajante al inicio y al final de cada sesión de Educación Física.

Pregunta 19. Al diseñar las sesiones de Educación Física para un alumno con TDAH e impulsividad (como Marc), ¿cuál de las siguientes pautas de gestión de aula resulta más eficaz? a) Dar instrucciones verbales muy largas al inicio de la sesión detallando todas las variantes del juego. b) Establecer rutinas claras de inicio y fin de tarea, estructurar visualmente la sesión en una pizarra y asignarle roles de responsabilidad activa. c) Sentarlo en el banquillo al primer síntoma de impulsividad para que reflexione durante toda la sesión. d) Evitar los juegos de reglas y permitir únicamente el juego libre no estructurado.

Pregunta 20. ¿Cuál es la principal ventaja didáctica de la autoevaluación y la coevaluación en el área de Educación Física para el alumnado con dificultades de aprendizaje? a) Reducir la carga de trabajo administrativo y de corrección del maestro especialista. b) Sustituir por completo la calificación numérica final que otorga el docente. c) Promover la metacognición, la autorregulación del aprendizaje y la corresponsabilidad en el grupo-aula. d) Clasificar al alumnado en función de su nivel de rendimiento motriz de forma pública.

Pregunta 21. Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el alumnado de 5º de Primaria (10-11 años) se encuentra principalmente en el estadio de: a) Las operaciones formales. b) El pensamiento preoperacional. c) Las operaciones concretas. d) La inteligencia sensorio-motora.

Pregunta 22. Lev Vygotsky formuló el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Aplicado a la enseñanza de las habilidades motrices básicas o específicas en Educación Física, este concepto implica que el docente debe diseñar tareas que: a) El alumnado ya domine con total autonomía para evitar la frustración. b) Estén muy por encima de las capacidades actuales del alumnado para forzar el aprendizaje. c) Supongan un reto motriz que el alumnado no puede resolver solo, pero sí con la ayuda, guía o andamiaje del maestro o de un compañero más capacitado. d) Sean de carácter estrictamente individual y libre de cualquier intervención externa.

Pregunta 23. En el marco de la psicología evolutiva, ¿qué autor destaca la importancia del "aprendizaje por descubrimiento" y del "andamiaje", sugiriendo que el currículo debe ser en espiral para retomar los conceptos con creciente complejidad? a) David Ausubel. b) Jerome Bruner. c) Albert Bandura. d) B.F. Skinner.

Pregunta 24. La teoría del aprendizaje social de Albert Bandura resalta el papel del "modelado". En una sesión de Educación Física, ¿cómo se aplica de forma óptima este principio para favorecer el aprendizaje de un gesto técnico o una norma de conducta? a) Describiendo el gesto exclusivamente con palabras abstractas y tecnicismos. b) Ofreciendo demostraciones claras del gesto realizadas por el docente o por compañeros que sirvan de referente visual positivo para el grupo. c) Castigando inmediatamente a los alumnos que realicen el movimiento de forma incorrecta. d) Evitando que el alumnado observe a otros para que no copien sus defectos motrices.

Pregunta 25. De acuerdo con la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, la Educación Física es el escenario de aprendizaje idóneo para el desarrollo prioritario de las inteligencias: a) Lingüística y lógico-matemática. b) Corporal-cinestésica e interpersonal. c) Musical y espacial exclusivamente. d) Intrapersonal y naturalista únicamente.

Pregunta 26. ¿Cuál de los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 se relaciona de manera más directa con la promoción de estilos de vida activos, la reducción del sedentarismo y la salud mental desde el área de Educación Física? a) ODS 4: Educación de calidad. b) ODS 3: Salud y bienestar. c) ODS 5: Igualdad de género. d) ODS 10: Reducción de las desigualdades.

Pregunta 27. De acuerdo con la Ley Orgánica 3/2018 (LOPDGDD) de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, si el maestro de Educación Física desea grabar en vídeo las ejecuciones motrices del alumnado para utilizarlas como instrumento de coevaluación y subirlas al blog del centro, debe: a) Grabar libremente, ya que las actividades escolares son públicas por definición. b) Contar únicamente con la autorización verbal del equipo directivo del centro. c) Obtener el consentimiento previo, expreso, por escrito e informado de las familias o tutores legales del alumnado menor de 14 años. d) Grabar de espaldas al alumnado para evitar que se les reconozca el rostro, sin necesidad de autorización alguna.

Pregunta 28. Desde la perspectiva de la neuroeducación, la práctica regular de actividad física aeróbica de intensidad moderada a vigorosa durante la jornada escolar produce beneficios directos sobre el cerebro del alumnado porque: a) Genera fatiga acumulada que disminuye la actividad neuronal de los lóbulos frontales. b) Favorece la liberación de neurotransmisores como la dopamina y el BDNF, mejorando la atención, la memoria de trabajo y la plasticidad cerebral. c) Inhibe el crecimiento de nuevas conexiones sinápticas en el hipocampo. d) Reduce el flujo sanguíneo cerebral para priorizar el sistema muscular periférico.

Pregunta 29. Para promover la coeducación y prevenir la segregación por motivos de género en las sesiones de iniciación deportiva y juegos colectivos en 5º de Primaria, el especialista de Educación Física debe: a) Permitir que el alumnado se agrupe libremente por sexos para evitar conflictos interpersonales. b) Diseñar juegos con reglamentos modificados que exijan la participación equitativa de todos los miembros del equipo y utilizar materiales neutros y agrupamientos mixtos heterogéneos. c) Organizar competiciones paralelas de fútbol masculino y voleibol femenino adaptadas a sus supuestas preferencias biológicas. d) Eliminar por completo los juegos colectivos y limitar las sesiones a la gimnasia individual y el atletismo de pista.

Pregunta 30. El Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, orienta a que, ante una situación de conflicto reiterado en los juegos de patio, la prioridad del centro debe ser: a) La aplicación de medidas de carácter punitivo y sancionador inmediato sobre el alumnado infractor. b) La prohibición temporal del uso de balones y la suspensión del recreo para todo el grupo-aula. c) El fomento de procesos de mediación escolar, prácticas restaurativas y el diseño de patios activos y coeducativos. d) La derivación inmediata del alumnado conflictivo a los servicios de salud mental del municipio.