SUPUESTO PRÁCTICO: Intervención de Audición y Lenguaje en un Centro de Atención Educativa Preferente

SUPUESTO 1

CONTEXTO

Este caso se desarrolla en un centro de atención educativa preferente (centro de difícil desempeño) de la Comunidad de Madrid durante el segundo trimestre del curso escolar. El aula objeto de intervención es una unidad mixta/multinivel que agrupa a alumnos de 1.º y 2.º de Educación Primaria. El centro prioriza la inclusión, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la docencia compartida como medidas habituales de atención a la diversidad.

ALUMNADO

En esta aula mixta se encuentra escolarizado Aitor, un alumno de 7 años (2.º de Educación Primaria) con un diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y en situación de desventaja socioeducativa. Aitor presenta un desfase en el área de comunicación y lenguaje caracterizado por:

• Dificultades en la conciencia fonológica y procesos de simplificación fonológica sistemáticos (sustituciones y omisiones).
• Limitaciones pragmáticas severas: dificultades para respetar el turno de palabra, mantener el tema de conversación y comprender inferencias sencillas.
• Bajo umbral de atención y alta impulsividad, lo que afecta a su rendimiento en tareas de expresión oral estructurada.

En el mismo grupo se integran otros dos alumnos que presentan retraso del habla y dificultades de articulación (dislalias funcionales).

RECURSOS

Para el desarrollo de la respuesta se dispone de los siguientes recursos:

• Maestro/a de Audición y Lenguaje (AL) con disponibilidad de 3 sesiones semanales de intervención en régimen de co-enseñanza dentro del aula ordinaria.
• Materiales manipulativos, apoyos visuales (claves pictográficas), sistemas de andamiaje cognitivo y un panel de estructuración temporal del aula.
• Coordinación sistemática semanal entre la tutora del aula mixta y la especialista de AL.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

¿Cómo organizaría la intervención continua de Audición y Lenguaje bajo un enfoque de Nivel II de respuesta educativa en esta aula mixta, aplicando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para dar respuesta a las necesidades de Aitor y favorecer la inclusión del grupo-clase?

SUPUESTO 2

CONTEXTO

El supuesto se sitúa en el mismo centro de atención educativa preferente de la Comunidad de Madrid, durante el segundo trimestre. En este caso, la acción se traslada a un aula de 5.º de Educación Primaria, un entorno caracterizado por una alta diversidad cultural y lingüística, donde se trabaja de forma habitual mediante metodologías activas y proyectos significativos de aprendizaje.

ALUMNADO

En este grupo está escolarizado Yasin, un alumno de 10 años que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) asociadas a un Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), anteriormente denominado Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), combinado con una situación de desventaja socioeducativa. Su perfil lingüístico se define por:

• Dificultades en la estructuración morfosintáctica (oraciones simples, errores en la concordancia de género y número, y omisión de nexos).
• Un léxico expresivo muy limitado y dificultades de acceso al léxico (anomias), que compensa con gestos y circunloquios.
• Baja autoestima comunicativa y tendencia al aislamiento durante las tareas académicas que requieren debates o exposiciones orales.

Junto a Yasin, en el aula se encuentra una alumna que presenta mutismo selectivo en el contexto escolar y dos alumnos con desfase curricular por incorporación tardía al sistema educativo.

RECURSOS

El centro cuenta con los siguientes recursos para abordar la situación:

• Un aula de Audición y Lenguaje dotada con recursos tecnológicos (tabletas, micrófonos y aplicaciones de grabación y edición de audio).
• Sesiones de apoyo de AL tanto dentro del aula ordinaria (para el trabajo por proyectos) como en pequeño grupo en el aula de AL (para el entrenamiento de habilidades lingüísticas específicas).
• El asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de referencia del centro.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

¿Qué actuaciones y estrategias metodológicas innovadoras implementaría desde su especialidad de Audición y Lenguaje para potenciar la competencia comunicativa oral de este grupo de 5.º de Primaria, garantizando la plena participación e inclusión de Yasin?

SUPUESTO 3

CONTEXTO

Este supuesto se ubica en el mismo centro de atención educativa preferente de la Comunidad de Madrid, coincidiendo también con el segundo trimestre del curso. El foco de este caso se centra en la necesaria transición y coordinación entre el centro educativo, las familias y el entorno sociocomunitario para dar respuesta a las dificultades de comunicación de los alumnos más vulnerables del centro.

ALUMNADO

Los destinatarios clave de esta propuesta de intervención familiar y comunitaria son dos alumnos ya escolarizados en el centro:

• Aitor (7 años, 2.º de Educación Primaria), diagnosticado de TDAH y desventaja socioeducativa, cuyas dificultades pragmáticas y fonológicas precisan de una estimulación lingüística coherente en el hogar. Su familia presenta un perfil de vulnerabilidad social y una baja alfabetización, lo que dificulta el seguimiento de las pautas del centro.
• Yasin (10 años, 5.º de Educación Primaria), con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y desventaja socioeducativa. Su entorno familiar es bilingüe (árabe-español), muestra un alto índice de absentismo escolar intermitente y una escasa participación en las reuniones presenciales convocadas por el centro debido a barreras laborales y lingüísticas.

RECURSOS

Para hacer frente a estas realidades, el centro dispone de:

• La comisión de absentismo del centro y la colaboración directa del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) de la zona.
• Un espacio para escuelas de familias y talleres de comunicación positiva.
• Canales de comunicación digital accesibles y cuadernos de comunicación visual adaptados para salvar la barrera idiomática y cultural.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

¿Qué plan de actuación y estrategias de coordinación con las familias y el entorno comunitario diseñaría usted, como maestro/a de Audición y Lenguaje, para asegurar la continuidad de la estimulación lingüística de Aitor y Yasin fuera del entorno escolar y paliar los efectos del absentismo?