SUPUESTO PRÁCTICO: Intervención inclusiva y evaluación de barreras en un CRA del ámbito rural en 5º y 6º de Primaria

PARTE A — CASO PRÁCTICO A DESARROLLAR

CONTEXTO DEL CENTRO

El supuesto se desarrolla en un Colegio Rural Agrupado (CRA) de la Sierra Norte de la Comunidad de Madrid, en el entorno de Buitrago de Lozoya. El centro agrupa tres aularios de diferentes localidades de montaña. El aulario donde se ubica nuestra intervención cuenta con tres unidades mixtas (Infantil, Primaria Inicial/Media y Primaria Superior). Nos encontramos en el tercer trimestre del curso escolar. El entorno socioeconómico está marcado por el sector agrícola, el turismo rural y una progresiva despoblación, aunque en los últimos años han llegado familias de origen extranjero que trabajan en el sector de servicios y granjas locales.

El CRA destaca por su fuerte arraigo comunitario, el uso de metodologías activas y la flexibilización de espacios. Dispone de un Plan Digital de Centro consolidado y participa en un proyecto de innovación educativa (PIE) centrado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), concretamente en la recuperación del patrimonio oral y natural del municipio.

GRUPO-AULA

La intervención del maestro o maestra de Audición y Lenguaje (AL) se focaliza en la unidad de Primaria Superior, que agrupa de manera multinivel a un total de 12 alumnos y alumnas de 5º y 6º de Educación Primaria (7 de 5º y 5 de 6º). El clima de aula es altamente cooperativo, realizándose de manera habitual dinámicas de docencia compartida entre el tutor y los especialistas. La ratio reducida permite un alto grado de personalización, aunque las distancias geográficas exigen una planificación muy rigurosa de los recursos itinerantes, como es el caso del servicio de AL (disponible dos jornadas completas a la semana en este aulario) y de la orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) de zona.

ALUMNADO

En este grupo-aula de Primaria Superior se identifican los siguientes perfiles de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):

• Martina (5º de Primaria): Alumna que presenta dificultades persistentes en la adquisición y consolidación de la lectoescritura. Tras la aplicación de medidas ordinarias sin la respuesta esperada, se encuentra en pleno proceso de evaluación psicopedagógica por parte de la orientadora para determinar si presenta una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) compatible con Dislexia. Muestra una velocidad lectora muy ralentizada, constantes silabeos, omisiones y sustituciones de grafemas, y una comprensión lectora baja debido al sobreesfuerzo descodificador. Su lenguaje oral es fluido, con un vocabulario rico, y destaca en tareas de expresión artística y proyectos naturales.
• Hugo (6º de Primaria): Alumno diagnosticado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), con dictamen de NEAE y propuesta de medidas extraordinarias (atención especializada por parte de AL y PT). Presenta dificultades significativas en la estructuración morfosintáctica (omisión de nexos, concordancias erróneas) y en el componente pragmático (dificultades para mantener el hilo temático, interpretar dobles sentidos y resolver conflictos verbales). Dado que nos encontramos en el tercer trimestre, existe una gran preocupación familiar y docente por su inminente transición al Instituto de Educación Secundaria (IES) de referencia, situado a 20 kilómetros de su localidad.
• Sofi (5º de Primaria): Alumna con hipoacusia bilateral neurosensorial de grado moderado, usuaria de audífonos adaptados con conectividad digital. Cuenta con un nivel de competencia lingüística oral adecuado, aunque presenta dificultades para discriminar el habla en entornos ruidosos (característicos de las metodologías activas y el trabajo en grupo) y fatiga auditiva al final de la jornada. Se beneficia de medidas ordinarias orientadas a la accesibilidad comunicativa y el uso de un sistema de transmisión de frecuencia modulada (FM).

RECURSOS Y PROFESORADO

La respuesta educativa se articula a través de un equipo docente cohesionado:

• Maestro/a de Audición y Lenguaje (AL): Itinerante, con presencia en el aulario dos días a la semana. Realiza funciones de intervención directa con el alumnado, docencia compartida en el aula ordinaria y asesoramiento al profesorado en el diseño de entornos accesibles (DUA).
• Maestro/a de Pedagogía Terapéutica (PT): Presente tres días a la semana en el aulario.
• Tutor/a de Primaria Superior: Responsable del grupo-aula, con gran disposición para la codocencia y el codiseño de situaciones de aprendizaje.
• Orientadora del EOEP de zona: Visita el aulario de forma quincenal o a demanda para el seguimiento de casos y la realización de evaluaciones psicopedagógicas.
• Recursos materiales: El aula cuenta con una pizarra digital interactiva, tablets de uso individual, un kit de emisora FM para Sofi, y materiales manipulativos diversos para el andamiaje del lenguaje y la comunicación.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA (PREGUNTAS DE DESARROLLO)

Como maestro/a de la especialidad de Audición y Lenguaje, desarrolle las siguientes cuestiones de forma argumentada, fundamentándose en el marco normativo vigente en la Comunidad de Madrid (especialmente el Decreto 24/2018, de 24 de abril, de inclusión educativa, y las órdenes de evaluación psicopedagógica y de respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo de la Comunidad de Madrid):

1. Propuesta de intervención y asesoramiento para Martina (5º de Primaria): Diseñe la propuesta de intervención logopédica directa y las estrategias de asesoramiento al tutor en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para Martina, considerando su posible perfil de dislexia. Explique detalladamente cómo colaborará con la orientadora del centro en el proceso de evaluación psicopedagógica y qué medidas de respuesta ordinarias y extraordinarias (si proceden) se deben proponer y registrar en su Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
2. Plan de transición a la ESO para Hugo (6º de Primaria): Planifique el plan de transición a la Educación Secundaria Obligatoria para Hugo, considerando su diagnóstico de TDL y que nos encontramos en el tercer trimestre del curso. Detalle las acciones de coordinación intercentros (CRA-IES), el papel del maestro/a de AL en la redacción del informe de transición, y las pautas concretas de accesibilidad y andamiaje lingüístico que se deben trasladar al futuro equipo docente del instituto para garantizar su inclusión.

PARTE B — 30 PREGUNTAS TIPO TEST

Pregunta 1. Según el Decreto 24/2018, de 24 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se regula el reconocimiento de la diversidad y la inclusión educativa en la Comunidad de Madrid, ¿cuál de las siguientes opciones describe correctamente las medidas individualizadas de respuesta educativa? a) Medidas dirigidas a todo el alumnado que implican la organización del centro y el diseño del currículo de manera flexible. b) Medidas dirigidas a un alumno o alumna de manera individualizada, que requieren una evaluación psicopedagógica y un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). c) Medidas de apoyo ordinario y adaptaciones de acceso que pueden ser aplicadas de forma grupal o individual por el equipo docente sin necesidad de un PTI. d) Medidas extraordinarias que implican adaptaciones curriculares significativas con desfase de dos o más cursos.

Pregunta 2. En el marco de la LOMLOE, los referentes para la valoración del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en la Educación Primaria son: a) Los estándares de aprendizaje evaluables que determine cada centro educativo. b) Los criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas en cada ciclo. c) Exclusivamente las pruebas de evaluación diagnóstica de carácter autonómico. d) Las programaciones didácticas elaboradas por los departamentos de orientación.

Pregunta 3. El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, define el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica como: a) El conjunto de capacidades motrices e intelectuales que el alumno debe haber desarrollado al finalizar 6º de Primaria. b) La concreción de los aprendizajes esenciales que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la etapa de educación obligatoria. c) El documento administrativo que acredita la superación de todas las áreas instrumentales de la Educación Primaria. d) El listado de contenidos mínimos e indispensables de cada área para promocionar a la Educación Secundaria.

Pregunta 4. Según el Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria, las situaciones de aprendizaje deben diseñarse para: a) Clasificar al alumnado según sus capacidades memorísticas y de razonamiento lógico. b) Sustituir por completo las explicaciones teóricas del profesorado mediante tareas exclusivamente individuales. c) Facilitar la transferencia de los aprendizajes a la vida cotidiana mediante tareas complejas, motivadoras y significativas. d) Preparar al alumnado de 6º de Primaria exclusivamente para superar los exámenes de acceso a la ESO.

Pregunta 5. De acuerdo con la normativa de evaluación psicopedagógica de la Comunidad de Madrid, ¿cuál de los siguientes profesionales coordina la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado (PTI)? a) El maestro o maestra de Audición y Lenguaje. b) El maestro o maestra de Pedagogía Terapéutica. c) El tutor o tutora del alumno o alumna. d) El orientador o la orientadora del centro, bajo la supervisión de la dirección.

Pregunta 6. Según la normativa de inclusión educativa de la Comunidad de Madrid, la respuesta educativa mediante medidas extraordinarias para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo requiere obligatoriamente: a) Una resolución de la dirección del centro previo informe del inspector de zona. b) Una evaluación psicopedagógica realizada por el servicio de orientación y la apertura de un Plan de Trabajo Individualizado (PTI). c) Únicamente el consentimiento firmado de la familia del alumno o alumna afectado. d) El dictamen de escolarización emitido por la Consejería competente en materia de sanidad.

Pregunta 7. La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) modifica el artículo 71 de la LOE para incluir explícitamente dentro del concepto de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) a: a) El alumnado con retraso madurativo, trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación, o con trastorno de atención o aprendizaje. b) Exclusivamente al alumnado con discapacidad física, intelectual, auditiva o visual. c) Al alumnado con dificultades de aprendizaje debidas únicamente a causas socioeconómicas o de vulnerabilidad familiar. d) Al alumnado que requiere una escolarización combinada entre un centro ordinario y uno de educación especial.

Pregunta 8. En el currículo de la Comunidad de Madrid regulado por el Decreto 61/2022, ¿cuál de las siguientes competencias clave está directamente relacionada con la capacidad de interactuar de forma oral, escrita o multilingüe? a) Competencia ciudadana (CC). b) Competencia en comunicación lingüística (CCL). c) Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). d) Competencia digital (CD).

Pregunta 9. Según el Decreto 24/2018 de la Comunidad de Madrid, ¿cuál es el órgano encargado de dinamizar y coordinar el proceso de autoevaluación y mejora de la inclusión en el centro educativo? a) El claustro de profesores en su totalidad. b) La comisión de coordinación pedagógica (CCP). c) El equipo de orientación de centro o el departamento de orientación. d) La comisión de inclusión del consejo escolar.

Pregunta 10. El Real Decreto 157/2022 establece que la evaluación del alumnado en la etapa de Educación Primaria tendrá un carácter: a) Sumativo, continuo, selectivo y centrado en los resultados de las pruebas escritas. b) Global, continuo y formativo, y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. c) Exclusivamente cualitativo, sin posibilidad de emitir calificaciones numéricas o descriptores de logro. d) Final e individualizado, realizándose únicamente mediante pruebas externas estandarizadas al acabar cada ciclo.

Pregunta 11. En la intervención con Martina (5º de Primaria) para abordar sus dificultades de lectura desde el aula ordinaria, ¿cuál de las siguientes acciones representa una medida ordinaria basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)? a) Permitirle salir del aula ordinaria durante las horas de lengua para trabajar con un método fonético en el aula de AL. b) Proporcionar audiolibros y software de lectura de pantalla para que acceda al contenido de las lecturas obligatorias al mismo tiempo que sus compañeros. c) Reducir a la mitad los contenidos curriculares del área de Lengua Castellana y Literatura mediante una adaptación significativa. d) Eximirla de realizar las lecturas comprensivas en voz alta y sustituirlas por tareas de copia de textos.

Pregunta 12. Un alumno diagnosticado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) suele presentar una afectación persistente que se caracteriza por: a) Dificultades que se limitan exclusivamente a la correcta articulación de los fonemas consonánticos (dislalias funcionales). b) Un retraso temporal en la adquisición del lenguaje que se recupera espontáneamente antes de los 6 años sin intervención especializada. c) Dificultades significativas en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral en sus componentes expresivo y/o comprensivo, no atribuibles a déficits sensoriales o intelectuales. d) Una alteración del lenguaje producida exclusivamente por un entorno familiar con deprivación sociocultural grave.

Pregunta 13. Para favorecer la inteligibilidad y la estructuración del lenguaje de Hugo (6º de Primaria, TDL) en tareas de expresión escrita, ¿cuál de los siguientes apoyos visuales es más recomendable? a) Un diccionario convencional de la Real Academia Española para que busque las palabras que no sabe escribir. b) Plantillas de estructuración sintáctica y organizadores gráficos con apoyos pictográficos o códigos de color para los diferentes elementos de la oración. c) Un listado de palabras de vocabulario técnico ordenadas alfabéticamente sin imágenes explicativas. d) Ninguno, ya que en 6º de Primaria el uso de apoyos visuales interfiere en la abstracción del pensamiento lingüístico.

Pregunta 14. ¿Cuál es el principal objetivo del uso del sistema de Transmisión de Frecuencia Modulada (FM) en el aula para una alumna con hipoacusia como Sofi (5º de Primaria)? a) Amplificar de forma general todos los sonidos ambientales del aula para que todos los alumnos escuchen mejor. b) Enviar la voz del docente (que lleva un micrófono emisor) directamente al receptor adaptado a los audífonos de la alumna, minimizando el ruido de fondo y la distancia. c) Permitir que la alumna escuche música o audios relajantes de forma independiente mientras el resto de la clase realiza otras actividades. d) Grabar las explicaciones del profesor para que la alumna las pueda escuchar en su domicilio de forma diferida.

Pregunta 15. En el tratamiento logopédico de la dislexia, cuando trabajamos la correspondencia grafema-fonema mediante tareas de asociación de letras con sus respectivos sonidos y apoyos visuales o gestuales, estamos estimulando principalmente: a) La ruta visual o léxica de acceso al significado. b) La ruta fonológica o indirecta de la lectura. c) La comprensión inferencial de textos narrativos. d) La memoria de trabajo visoespacial a largo plazo.

Pregunta 16. ¿Cuál de las siguientes actividades de conciencia fonológica es la de mayor complejidad cognitiva para un alumno de Educación Primaria con dificultades de lectoescritura? a) Identificar si dos palabras del vocabulario del aula riman entre sí. b) Contar el número de sílabas que componen una palabra dada de forma oral. c) Omitir el fonema inicial de una palabra pseudocubana y deletrear de forma inversa el resultado. d) Aislar el primer sonido (fonema) de una palabra monosílaba.

Pregunta 17. Dentro de las funciones del maestro/a de Audición y Lenguaje en la Comunidad de Madrid, la intervención de carácter preventivo y de estimulación del lenguaje oral en las aulas de Educación Infantil se considera una actuación de: a) Nivel IV de respuesta educativa. b) Nivel I de respuesta educativa. c) Intervención clínica individualizada fuera del centro escolar. d) Nivel III de respuesta educativa dirigida exclusivamente a alumnado con dictamen de escolarización.

Pregunta 18. ¿Cuál de las siguientes adaptaciones de acceso se considera prioritaria y adecuada para evaluar a un alumno con dislexia en las áreas no lingüísticas (como Conocimiento del Medio)? a) Reducir la exigencia de los criterios de evaluación a un nivel equivalente a dos cursos inferiores. b) Leer las preguntas del examen de forma individualizada, permitir respuestas orales o mediante ordenador y flexibilizar el tiempo de realización. c) Eximir al alumno de realizar cualquier tipo de prueba escrita o examen a lo largo de todo el curso escolar. d) Realizar la evaluación únicamente mediante trabajos en grupo donde otros alumnos redacten las respuestas por él.

Pregunta 19. Al evaluar la vertiente pragmática del lenguaje en un alumno con TDL en el tercer trimestre de 6º de Primaria, el especialista en AL debe priorizar la observación de: a) La fluidez verbal en tareas de denominación rápida de dibujos. b) El uso de las funciones comunicativas, el respeto de turnos de palabra, el mantenimiento del tema y la capacidad de reparación de quiebres conversacionales. c) El número total de fonemas que es capaz de articular correctamente en el habla dirigida y espontánea. d) El porcentaje de oraciones pasivas y coordinadas que utiliza en textos de tipología descriptiva.

Pregunta 20. En un modelo de escuela inclusiva, la co-enseñanza o docencia compartida entre el tutor y el maestro/a de AL implica que: a) El maestro de AL atiende en un rincón del aula exclusivamente a los alumnos con NEAE mientras el tutor explica a la mayoría de la clase. b) Ambos docentes planifican, desarrollan y evalúan conjuntamente las sesiones de clase, distribuyéndose los roles de apoyo y facilitación para beneficiar a todo el alumnado. c) El maestro de AL asume el rol de observador pasivo y se limita a tomar notas sobre el comportamiento comunicativo del alumnado sin intervenir en la dinámica. d) El tutor abandona el aula de referencia para realizar tareas de coordinación mientras el maestro de AL asume la docencia del grupo completo.

Pregunta 21. Según Lev Vygotsky, la distancia entre el nivel real de desarrollo de un alumno, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, se denomina: a) Aprendizaje por descubrimiento guiado. b) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). c) Asimilación y acomodación cognitiva. d) Estadio de las operaciones concretas.

Pregunta 22. De acuerdo con la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria (entre 10 y 12 años) se encuentra de manera general en la transición entre: a) El estadio sensorio-motor y el estadio preoperacional. b) El estadio preoperacional y el estadio de las operaciones concretas. c) El estadio de las operaciones concretas y el estadio de las operaciones formales. d) El estadio de las operaciones formales y el pensamiento abstracto reflexivo.

Pregunta 23. Jerome Bruner acuñó el concepto de "andamiaje" (scaffolding) para describir: a) El proceso de maduración neurológica involuntaria que permite la adquisición del habla en los primeros años de vida. b) El soporte temporal, estructurado y ajustable que los adultos u otros compañeros ofrecen al aprendiz para que logre realizar una tarea que aún no puede hacer solo. c) El conjunto de castigos y refuerzos positivos necesarios para modificar una conducta disruptiva en el aula de Primaria. d) La infraestructura física y arquitectónica que garantiza la accesibilidad motriz en los centros educativos rurales.

Pregunta 24. Desde la perspectiva del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, para que un alumno integre un nuevo concepto lingüístico en su estructura cognitiva es indispensable que: a) El nuevo material se relacione de manera sustantiva y no arbitraria con los conocimientos previos que ya posee el alumno. b) El alumno repita de manera mecánica y memorística el concepto al menos diez veces seguidas. c) El concepto sea totalmente abstracto y carezca de referentes visuales o prácticos en la vida cotidiana. d) El docente utilice un sistema de evaluación de opción múltiple con penalización por respuestas erróneas.

Pregunta 25. La teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner postula que la competencia comunicativa y el uso del lenguaje como herramienta de pensamiento y expresión se corresponden con la: a) Inteligencia intrapersonal y emocional. b) Inteligencia lógico-matemática y espacial. c) Inteligencia lingüístico-verbal. d) Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica.

Pregunta 26. En el diseño de una situación de aprendizaje adaptada para Martina (dislexia), ¿cuál de las siguientes herramientas tecnológicas del Plan Digital de Centro es un recurso de apoyo eficaz para compensar sus dificultades lectoras? a) El uso exclusivo de un procesador de textos básico sin corrector ortográfico activado. b) Aplicaciones de conversión de texto a voz (lectores de pantalla) y herramientas de dictado por voz (conversión de voz a texto). c) Plataformas de gamificación matemática que no requieran lectura pero sí cálculo mental rápido. d) Páginas web en formato PDF cerrado que impidan la modificación del tamaño y contraste de la fuente de letra.

Pregunta 27. ¿Cómo contribuye el área de Lengua Castellana y Literatura, a través de la intervención del maestro de AL en un CRA, al cumplimiento del ODS 4 (Educación de Calidad) de la Agenda 2030? a) Limitando el acceso a la educación ordinaria de los alumnos con TDL para que no interfieran en el rendimiento de los demás. b) Garantizando entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos, promoviendo la accesibilidad cognitiva y la eliminación de barreras de comunicación. c) Centrando la enseñanza del lenguaje únicamente en el análisis sintáctico formal e ignorando el componente pragmático y comunicativo. d) Homogeneizando el aprendizaje del alumnado de incorporación tardía mediante su segregación permanente en grupos separados del aula de referencia.

Pregunta 28. Para asegurar una práctica coeducativa y de igualdad de género en las dinámicas de comunicación oral del aula multinivel de 5º y 6º de Primaria, el profesorado debe: a) Permitir que los alumnos varones monopolicen los turnos de intervención espontánea por considerar que son más activos por naturaleza. b) Analizar y distribuir equitativamente los tiempos de palabra, visibilizar referentes femeninos en los textos y evitar el uso de lenguaje que perpetúe estereotipos de género. c) Dividir los grupos de trabajo cooperativo de forma permanente por sexos para evitar conflictos verbales. d) Evaluar con criterios más benevolentes la expresión escrita de las alumnas asumiendo que tienen mayor facilidad biológica.

Pregunta 29. En el marco de la Ley Orgánica 3/2018 (LOPDGDD), cuando el maestro/a de AL participa en las reuniones de coordinación pedagógica del CRA para analizar la evaluación psicopedagógica de Martina: a) Puede difundir libremente los datos médicos y familiares de la alumna por las redes sociales del centro para informar a la comunidad. b) Debe garantizar la confidencialidad de los datos de carácter personal y de salud de la alumna, compartiendo únicamente la información estrictamente necesaria para el diseño de la respuesta educativa con el equipo docente directamente implicado. c) No puede hablar de la alumna con ningún docente del centro, incluido el tutor, bajo ninguna circunstancia. d) Está obligado a entregar copia íntegra del informe psicopedagógico a todos los padres y madres del grupo-aula para que entiendan las medidas adoptadas.

Pregunta 30. Desde el ámbito de la neurociencia educativa, se ha evidenciado que las funciones ejecutivas (planificación, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y control inhibitorio) tienen una estrecha relación con el desarrollo del lenguaje. ¿Qué estrategia favorece la estimulación de estas funciones en un alumno con TDL como Hugo? a) Proporcionar instrucciones largas, complejas y encadenadas de manera oral y sin pausas. b) Mantener el aula en constante cambio espacial y de rutinas sin previo aviso para fomentar la sorpresa. c) Utilizar rutinas visuales estables, secuenciación de tareas en pasos sencillos, autoinstrucciones guiadas y listas de verificación (checklists) para la autorregulación. d) Evitar el juego de roles o el teatro por considerar que satura la memoria de trabajo de forma innecesaria.