SUPUESTO PRÁCTICO: Diseño del Plan de Actuación Personalizado y respuesta especializada (Nivel III) en un aula multinivel de un Colegio Rural Agrupado

CONTEXTO DEL CENTRO

Tipo de centro: Se trata del Colegio Rural Agrupado (CRA) "Las Medianías", ubicado en una comarca del interior, en las medianías del norte de La Palma (Comunidad Autónoma de Canarias). La sección principal del CRA donde se ubica el supuesto cuenta con 3 unidades activas de Educación Primaria agrupadas de forma multinivel: 1.º-2.º, 3.º-4.º y 5.º-6.º de Primaria.
Ubicación y entorno: Entorno rural de medianía, con una economía basada en la agricultura, el turismo rural y el sector servicios local. Presenta una tendencia demográfica de ligero envejecimiento, aunque en los últimos años se ha producido la llegada de nuevas familias de origen extranjero atraídas por ofertas de empleo en el sector agrícola y hostelero.
Proyecto educativo: El centro destaca por sus líneas de innovación centradas en el aprendizaje basado en la naturaleza (aprovechando el entorno de barrancos y monteverde inmediato), el uso de metodologías activas (grupos interactivos y talleres interetades) y un sólido programa de tutoría entre iguales.
Programa lingüístico: El centro aplica su Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) tomando el castellano, en su modalidad lingüística canaria, como lengua vehicular en todas las áreas, e integra el inglés a través del Programa AICLE/CLIL de Canarias en el área de educación artística (plástica), además de su propia área. Dada la llegada de nuevas familias, el centro ha activado un plan de acogida para el alumnado de incorporación tardía que desconoce el castellano.
Rol específico del opositor este curso: Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje (AL). Este curso comparte su jornada entre dos secciones del CRA, dedicando 3 días semanales a la sección principal. Además de la intervención directa y el asesoramiento al profesorado en materia de comunicación y lenguaje, asume el rol de Coordinador/a de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) del centro.

GRUPO AULA

Nivel y grupo: Aula multinivel que agrupa los niveles de 3.º y 4.º de Educación Primaria.
Distribución: El grupo está constituido por un total de 14 alumnos/as: 6 alumnos en 3.º de Primaria (4 niñas y 2 niños) y 8 alumnos en 4.º de Primaria (4 niñas y 4 niños).
Plan de Transición y Evaluación Inicial: Los resultados de la evaluación inicial realizada durante las primeras semanas de este primer trimestre evidencian una alta heterogeneidad en el desarrollo de la competencia lectoescritora y la expresión oral. Se detecta una brecha significativa en la fluidez verbal y la estructuración del discurso entre el alumnado de ambos niveles, acentuada tras el periodo estival.
Programas previos: Durante la etapa de Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria, este grupo participó en el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) coordinado por el servicio de AL, lo que ha permitido consolidar una base adecuada de conciencia fonológica en la mayoría de los discentes, salvo en los casos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

ALUMNADO

El aula presenta una elevada diversidad, destacando los siguientes perfiles prioritarios para la intervención del maestro/a de Audición y Lenguaje:

Hugo (4.º de Primaria - Perfil TEA): Alumno diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) Grado 2, con informe sociopsicopedagógico y resolución de escolarización que determina una respuesta educativa de Nivel III (intervención especializada). Presenta un buen nivel de competencia cognitiva no verbal, pero manifiesta graves alteraciones en la comunicación social y la pragmática del lenguaje. Su lenguaje oral expresivo es limitado, con presencia de ecolalias funcionales y dificultades para iniciar o mantener interacciones. Ante situaciones de sobrecarga sensorial (especialmente ruidos agudos o imprevistos) o cambios bruscos en las rutinas, muestra conductas de autorregulación (balanceos, tapado de oídos) y rechazo a las tareas. Utiliza de manera intermitente un cuaderno de comunicación en formato físico con pictogramas (ARASAAC), requiriendo de forma prioritaria la transición y consolidación de un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) digitalizado de alta tecnología. Su nivel de competencia curricular global se sitúa en el primer ciclo de Educación Primaria.
Aitana (3.º de Primaria - Discapacidad Auditiva): Alumna con hipoacusia neurosensorial bilateral de grado moderado-severo. Es usuaria de audífonos bilaterales adaptados desde los 3 años y utiliza en el aula un sistema de frecuencia modulada (FM). Presenta un desfase en el desarrollo del vocabulario, dificultades en la discriminación auditiva de fonemas de alta frecuencia y en la estructuración morfosintáctica de oraciones complejas. Requiere apoyo especializado de AL (Nivel III) para el entrenamiento auditivo y el desarrollo del lenguaje oral.
Marc (4.º de Primaria - Vulnerabilidad y Mutismo): Alumno en situación de acogimiento familiar temporal debido a una situación previa de negligencia severa en el ámbito biológico. Presenta un cuadro de mutismo selectivo en el contexto escolar; se comunica mediante gestos, expresión facial y, ocasionalmente, mediante susurros dirigidos exclusivamente a una compañera de mesa. Muestra una elevada ansiedad social y un autoconcepto muy bajo.
Olena (3.º de Primaria - Incorporación Tardía): Alumna de origen ucraniano, incorporada al centro a finales del curso anterior. Presenta un desconocimiento casi total del castellano a nivel académico, por lo que está incorporada al plan de acogida del centro, aunque muestra una excelente actitud hacia el aprendizaje y una rápida adquisición de vocabulario básico funcional para las rutinas diarias.
Joan (4.º de Primaria - Altas Capacidades y Dificultad Socioemocional): Alumno identificado con Altas Capacidades Intelectuales. Muestra una excelente competencia lingüística y un vocabulario asombrosamente técnico. No obstante, presenta una marcada asincronía en el desarrollo socioemocional: monopoliza las conversaciones, interrumpe constantemente al profesorado y a sus iguales, tolera muy mal la frustración y muestra dificultades severas para respetar los turnos de palabra y empatizar con las dificultades comunicativas de compañeros como Hugo o Marc.

RECURSOS

Recursos personales no docentes: El CRA cuenta con la intervención de una Educadora de Educación Especial (EEE) compartida con otra sección, que asiste a esta aula 2 mañanas a la semana para apoyar la autonomía y la autorregulación de Hugo. Asimismo, se cuenta con la participación activa de las familias a través de comisiones de trabajo en el marco de la Comunidad de Aprendizaje.
Recursos materiales:
- Tecnológicos: Una Pantalla Digital Interactiva (PDI) en el aula, 4 tablets de uso colectivo asignadas al grupo, y el equipamiento del aula de informática móvil del centro.
- Didácticos y espaciales: Rincón de calma o regulación sensorial en el aula, biblioteca de aula con álbumes ilustrados y material adaptado con lectura fácil, agendas visuales de aula con pictogramas de ARASAAC, y acceso al huerto escolar como espacio de aprendizaje vivencial.

PROFESORADO

Especialistas implicados: Tutor del aula multinivel (que imparte las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y Matemáticas), maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) (que interviene 3 sesiones semanales en régimen de codocencia dentro del aula ordinaria), y el maestro/a de Audición y Lenguaje (opositor/a), que dispone de 4 sesiones semanales asignadas a este grupo-aula (combinando el apoyo dentro del aula con sesiones de intervención específica en el aula de AL para el alumnado de Nivel III).
Características del equipo: El equipo docente de la sección es joven, dinámico y muestra una alta motivación por el diseño de situaciones de aprendizaje interdisciplinares. Existe una excelente coordinación facilitada por el Equipo Directivo, que prioriza la flexibilización horaria para permitir reuniones periódicas de planificación bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

CUESTIONES A DESARROLLAR POR EL OPOSITOR

Teniendo en cuenta el contexto expuesto, la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Canarias y las funciones del maestro/a de Audición y Lenguaje, responda argumentadamente a las siguientes cuestiones:

1. Organización del aula, dinámicas de comunicación y relación con las familias

¿Cómo organizaría los espacios, los tiempos y las rutinas comunicativas del aula multinivel de 3.º/4.º de Primaria durante este primer trimestre para garantizar la accesibilidad comunicativa y la socialización de todo el alumnado? En su respuesta, justifique el diseño de las rutinas de entrada y asamblea, describa las actuaciones específicas para favorecer la interacción social entre Hugo (TEA), Marc (mutismo) y Joan (altas capacidades), y explique cómo articularía la colaboración con la familia de Hugo para asegurar la generalización de las estrategias de comunicación aumentativa en el entorno sociofamiliar.

2. Situación de Aprendizaje y estimulación del lenguaje bajo el enfoque DUA

Diseñe una propuesta metodológica en forma de Situación de Aprendizaje (SDA) vinculada al entorno rural del centro (por ejemplo, el huerto escolar o el entorno de barrancos y monteverde) para el primer trimestre. Esta propuesta debe estar fundamentada en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Detalle los objetivos de comunicación y lenguaje, las estrategias de andamiaje lingüístico, el papel de la codocencia (tutor/a - AL) en el aula ordinaria, y las adaptaciones de acceso específicas para que tanto Hugo (TEA - SAAC) como Aitana (hipoacusia - sistema FM) y Olena (incorporación tardía) participen activamente en las tareas de expresión oral y escrita.

3. Inclusión, respuesta especializada y diseño del Documento de Adaptación Individualizada Curricular (DIAC/ACI)

Centrándose en la respuesta de Nivel III para Hugo (TEA), argumente el proceso de toma de decisiones para el diseño y elaboración de su Documento de Adaptación Individualizada Curricular (DIAC / Adaptación Curricular Individualizada) en el área de Lenguas. Concrete detalladamente:

Los objetivos específicos de intervención en el ámbito fonológico, morfosintáctico, semántico y, especialmente, pragmático.
La selección, configuración y entrenamiento en el uso del SAAC digitalizado en tablet, justificando su idoneidad frente al soporte físico.
La delimitación de funciones y la coordinación semanal entre el maestro/a de AL, la maestra de PT, el tutor y la Educadora de Educación Especial (EEE) para la aplicación y evaluación de este documento.

4. Aspectos transversales: Plan Digital de Centro, protección de datos y evaluación formativa

En su doble rol como maestro/a de AL y Coordinador/a TIC del centro:

Explique cómo garantizará el estricto cumplimiento del marco legal sobre protección de datos de carácter personal y garantía de los derechos digitales (LOPDGDD) en relación con el uso diario de la tablet y el software de comunicación de Hugo, la grabación de vídeos para la autoevaluación del habla de Aitana, y el registro de evidencias de aprendizaje del alumnado.
Detalle el protocolo de coordinación socioprofesional (reuniones, registro digital de datos y traspaso de información) que liderará para asegurar la coherencia educativa entre el centro, los servicios externos (gabinete psicopedagógico y logopeda privado de Aitana) y los servicios sociales que realizan el seguimiento de Marc (en situación de acogimiento).
Proponga los instrumentos y criterios de evaluación formativa y compartida que utilizará para valorar el progreso comunicativo del alumnado con NEAE en este primer trimestre.

Nota para la resolución: En la argumentación de las respuestas, se deberá hacer referencia explícita a la normativa estatal y autonómica aplicable en la Comunidad Autónoma de Canarias, tales como la LOMLOE, el RD 157/2022, el Decreto 25/2018 de atención a la diversidad de Canarias, la Orden de 13 de diciembre de 2010 (evaluación del alumnado con NEAE), la LOPDGDD y las directrices de la convocatoria vigente del Cuerpo de Maestros del Gobierno de Canarias (BOC) en lo que respecta a la atención a la diversidad e inclusión educativa.